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探析新课标视角下整本书阅读教学实践与策略

摘要：整本书阅读是对抗信息化时代碎片化阅读的一种尝试，而整本书的整合就是帮助学生把厚书读薄的过程。而项目化学习可以在很大程度上避免碎片化阅读的问题，引导学生通过丰富具体的活动，将知识形成系统化，加深理解，从而激发阅读兴趣。

关键词：新课标视角，项目化学习，整本书阅读

引言：在新课程标准背景下，初中语文教师需要通过科学的教学策略，有效实施整本书阅读。整本书读什么、怎么读，如何激发学生的阅读兴趣、使其养成良好的阅读习惯，是重点也是难点。夏雪梅博士在《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书中提出，项目化学习首先指向的是再次建构学生的核心知识；其次是为学生创建一个真实的熟悉的驱动性问题，最后要让学生呈现可视化、可评估的成果。她还指出，完整的项目化学习活动应从核心知识、驱动性问题、高阶认知策略、学习实践、公开成果、学习评价六个维度设计。

一、运用项目化学习进行《昆虫记》整本书阅读的合理性

新课标对整本书阅读的要求

新课标在“阅读”部分提出要求：学生每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验。这就需要教师将学生模糊的感悟不断引向深入具体。那么，教师该如何引导？新课标在“教学建议部分”给出了答案：采用读书笔记、读书报告会、读书分享会等方式引导学生高质量完成整本书的阅读，重在培养学生的创新与实践能力，让学生通过具体的实践活动，形成系统的知识体系，从而实现深度阅读的目的。

八年级学生在阅读《昆虫记》过程中存在的问题

现对我校部分八年级学生（200人）整本书阅读现状进行调查，主要从学生对《昆虫记》中昆虫知识了解的程度及阅读中遇到的障碍等方面进行问卷，调查结果如下表所示：

表1：你对《昆虫记》中昆虫知识了解有多少？

了解程度

人数

占比

非常了解

20

10%

部分了解

175

87.5%

完全不了解

5

2.5%

表2：你在《昆虫记》中遇到的最大障碍是什么？

选项

人数

占比

昆虫习性混淆

70

35%

没有阅读方法

100

50%

不理解主旨

30

15%

本次调查在八年级第一学期结束，《昆虫记》是统编教材人教版八年级上册的必读书目，原书共10卷，初中阶段要求阅读的是节选本，按照昆虫的习性和特征介绍了诸多昆虫。由于这些篇目相对独立，昆虫的种类和习性也不尽相同，学生读完之后缺少整体性认识，所以完全了解昆虫知识的只有10%，而在没有形成知识系统的障碍的原因50%是因为没有相应的阅读方法，所以这种情况正适合通过项目化学习活动探究加深学生对名著内容的认识，进而从个别到一般，总结出《昆虫记》科学性与文学性的两重特征。

而八年级学生刚开始接触说明文，学习了《昆虫记》中的《蝉》，可以帮助学生进一步分析文本；同时，大多数学生都有参观博物馆的经历，对博物馆的展览形式有一定的了解，这都为本次策划昆虫博物馆主题展览奠定了基础。通过项目化这种综合性、实践性的学习方式，创设情境，让学生深入文本，提高解决实际问题的能力。

二、《昆虫记》整本书阅读的实践与策略

结合夏雪梅博士提出的六个维度，笔者设计了《昆虫记》项目化教学框架，如下图所示：

学习评价驱动性问题公开成果核心知识高阶认知学习实践图1项目化学习框架

学习评价

驱动性问题

公开成果

核心知识

高阶认知

学习实践

核心知识

《昆虫记》的核心知识是其科学性和文学性统一的特点。了解昆虫的生活习性，研究法布尔独特的研究方法，理解作者高超的写作技巧，其中所蕴含科学精神、科学思维和科学理念。这两种特性需要学生在阅读中自主发现并且能够进行探究理解。

驱动性问题

明确核心知识后，相当于就形成了本质问题：让学生理解《昆虫记》的两大特征，如何阅读科普类作品？然后将其转化成驱动性问题。将核心知识用问题的方式表现出来，问题有两类：一是笔者自己要非常清楚的本质问题，本质问题直接指向核心知识中的概念或能力，可以是抽象的；另一类是驱动性问题，设计者需要进一步将本质问题转化为适合某个年龄段学生的驱动性问题,以激发学生主动投入。驱动性问题应该是开放的、引导学生思考的，同时还能将学生引进一个他们感兴趣的情境当中。于是，笔者设计了这样一个问题：为了更好地引导所有人了解法布尔笔下的昆虫，作为策划人，我们需要设计什么？学生很熟悉昆虫主题展览的情境，但真正去设计、策划，对学生来说却富有挑战性，不是简简单单靠读书就可以完成的，还需要观察博物馆的展览包括哪些部分，是怎样的顺序布展，每部分具有怎样的特点......

高阶认知

澄清项目的高阶认知策略。项目化学习主要是通过高阶认知带动低阶认知，设计者需要澄清驱动性问题和学习成果中包含的主要的高阶认知策略类型。对高阶认知策略的明晰设计更能整合基础知识与技能，实现概念知识的项目化学习历

程。主