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小学三至四年级同伴交往问题及改善对策研究

摘要：本论文根据三至四年级学生的与同伴交往的特点，抓住他们与同伴交往的影

响因素，从中寻找可以提高此类群体社会交际的方法，以改善他们在可接触范围内的社交能力，给家长、老师对小学三到四年级学生同伴关系发展的教育提供更新的思想和建议，并根据这些问题制定相应的对策。

关键词：小学生；同伴交往；问题；对策

一、引言

1948年世界卫生组织把健康定义为：在身心上没有任何缺陷，同时具备良好适于外界变化的能力的人才是一个健康的人。小学阶段是人成长的关键时期，在这个时期对儿童影响最大的便是同伴关系、亲子关系以及师生关系。同伴之间的交往可以促使孩子对自我的认知，同时对价值观和人生观的形成也有一定的影响。在同伴交往过程中也会发生冲突，冲突的解决也有利于培养孩子社会交际能力以及辨别是非的能力。开展研究论文之前了解到三年级的学生认为顺从自己意愿的就是朋友，四年级学生认为我帮你，你也能帮我的就是朋友，结合目前小学生三到四年级同伴交往现状相关理论知识，在现有的国内外同伴交往相关理论指引下进行的分析出三年级到四年级的同伴交往明显有一个过渡期，抓住这一过渡期从同伴交往的影响因素中寻找可以提高此类群体社会交际的方法，以期改善他们在可接触范围内的社交能力，给家长、老师、社会对小学三到四年级学生同伴关系发展的教育提供更新的思想和建议。本文的研究也将继续深化小学生同伴交往问题的相关研究，寻找到改善三到四年级学生同伴交往的教育建议为后人的研究提供理论基础。

二、小学三至四年级学生同伴交往存在的问题

（一）同伴交往学生更注重外部因素

小学三四年级学生自身的择友会受外部因素度影响，交友看重外界因素占比都很高。四年级学生相较于三年级学生显得更加注重外部因素，更加现实和功利化。这也符合儿童友谊发展第二和第三阶段儿童的特征。

（二）忽略对学生同伴交往技能的培养

小学三年级以及四年级的学生在交往中普遍存在消极应对的问题，根据马洁(2015)的研究结果，这类学生与积极待人的学生一样，都拥有与同伴和谐相处的渴望，但前者却缺乏正确交往的意识和方法，主要通过以下情形表现出来：（1）无法集中注意力，缺乏和他人交往的正确方法；（2）解决问题常常通过武力手段，使其他学生对其排斥；（3）缺乏分享意识，具有强烈的独占欲，导致在同伴交往过程中常常因为独占欲而无法和其他学生正常的进行交往活动；（4）忽略他人感受，没有学会倾听，在交往中过于的在意自己的情绪；（5）缺乏勇气，在同伴交往中常处于回避状态，缺乏和大家的沟通交流。以上原因致使原本已消极待人的学生更加难以融入集体生活，日复一日地处于这个恶性循环之下，不利于健康性格的养成。综上，对于学校和家庭而言，小学三年级和四年级这一阶段的同伴交往应当成为关注的重点。

（三）教师与父母对子女同伴交往缺乏了解和正确引导

根据国内学者马洁（2015）的研究表明，家长在学生的同伴交往行为中存在较大的影响。家长的择友标准与学生择友标准相比大相径庭，前者显得更为现实和功利。父母带有“有色眼镜”也会影响到孩子的同伴交往。当前我国小学教育的分班教学存在着班级学生基数大等问题，致使教师对于众多的班级成员分身无术，使得教师与学生之间缺乏足够的沟通与交流，而无法保证对每个学生都进行健康的同伴交往指导，这一情形下，被忽略的部分学生可能对其他同学产生不利的影响，从而难以保证教师发挥对学生同伴交往积极的引导作用。

三、改善小学三四年级学生同伴交往问题的对策

（一）提升自我构建良好的同伴关系

四年级的学生相比较于三年级的学生会更加注重外部因素，这是儿童友谊发展所要经历的阶段，而本文问卷调查分析明显能看出来成绩好、受欢迎度高、经常被老师表扬的孩子更加被同学所喜爱。所以为了让学生从三年级过渡到四年级能有更好的同伴交往关系，每个孩子都应该通过他评和自评不断多角度地充分了解自己，对自己形成客观全面的认识过程中不断地发现和完善关于性格、内涵、

素质、道德等方面产生的问题，打造个人的优异品质，培养健康的同伴交往习惯，实现与他人的友好互动。世界上没有一片相同的树叶，也没有一个相同的孩子，每个孩子都是各具独特闪光点的个体，而作为教师，应当将每个学生看作发展中的人，用发掘的眼光发现孩子们的闪光点，再根据不同孩子的特点建立帮助他们成长的发展方案，帮助他们散发出个人光芒，吸引更多同伴的目光，进而改善他们的同伴关系。

（二）加强同伴交往的技巧培养

学生从小被灌输要团结同学，相互友爱，但实际同伴交往的时候出现很多矛盾他们往往无法解决。所以说教给孩子必要的交友沟通技能比一遍一遍地和学生强调同伴关系的重要性及其意义表现要有用的多。根据国内学者韦耀阳(2005)的研究，因不了解相处技巧而无法和大家和谐相处的学生，达到了拥有不良同伴关系学生的二分之一以上，三四年级的孩子处在身