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现代教育技术视域下“家乡文化生活”单元教学困境与应对策略初探

摘要：现代信息技术、尤其是现代教育技术的应用，在“家乡文化生活”（“实践活动类”单元）教学活动前期的信息搜集整理工作和教学活动中的成果展示环节中能够发挥重要作用，。但现代教育技术的频繁使用，易使课堂教学陷入教学活动娱乐化、问题讨论浅表化等教学困境，从而导致课堂“语文味”的缺失和实践活动重体验感而忽视建构性和研究性的问题。深挖根源，以上问题均与教学的“去教师化”有很大关系。

关键词：家乡文化生活，现代教育技术，困境，应对策略

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订，以下简称“新课标”）指出：“以语文学科素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计‘语文学习

任务群’。教师应将教学理念进一步更新升级，在保证课堂教学工具性和人文性统一的前提下对教学方式方法有所创新，避免新教材、老上法。统编必修教材上册第四单元“家乡文化生活”单元作为必修教材中首个“实践活动类”单元，是落实新课标中“当代文化参与”和“家国情怀”目标的重要组成部分。它以“高中生的精神成长为根本的价值取向”，凸显了鲜明的育人导向，在厚植学生家国情怀上开拓语文教学的新思路、新境界。

同时，语文教师也面临新的挑战。“实践活动类”单元均无具体“课文”，教材仅仅提供了宏观的活动框架，教学操作难度较大，单元内容以实践活动为主。为了解决在明晰学生学情、结合本地特色，有效利用“学习资源”的基础上，更加高效地开展实践活动这一“实践类活动”单元教学难点，现代信息技术、尤其是现代教育技术的使用，就成为开展有情境、有实效的教学活动的重要手段。

不可否认，对于教学活动前期的信息搜集整理工作和教学活动中的成果展示环节，现代教育技术以其灵活多样的形式和大容量信息资源可以发挥重要的作用。但现代教育技术的频繁使用，易使课堂教学陷入教学活动娱乐化、审美体验

单一化、问题讨论浅表化等教学困境。从而导致课堂“语文味”的缺失和实践活动重体验感而忽视建构性和研究性的问题。

基于此，笔者把“家乡文化生活”单元教学放在现代教育技术这一特定的视域下，来思考其教学困境，并探索走出困境的策略。

一、现代教育技术视域下“家乡文化生活”单元教学的困境

教学活动娱乐化

选择适当的信息技术，在本单元课堂教学活动中，可以最大限度地扩充课堂容量，改变语文课堂教学方法单一的现状；甚至改变固定的教材形态和单纯教授的教学形式等。经过教师实践以及课堂教学活动证实，以上这些变化，对于突出学生在课堂教学中的主体地位，提高学生的综合素养均具有很好地作用。但过多依赖信息技术，会导致课堂成为多媒体技术展示课，甚至是炫技课，从而教学目的流于形式，教学内容过于肤浅，教学活动娱乐化。

在本单元实践活动前期筹备过程中，笔者设置了若干实践活动任务，如宿州方言、红色宿州、舌尖上的宿州、宿州名人诗文鉴赏、宿州地名探究、白居易的宿州、云都宿州、美丽乡村宿州行等。

“舌尖上的宿州”汇报课，学生参与度特别高。这和本活动贴近学生生活，且多媒体信息技术使用门槛较低有很大的关系。比如，有一组同学拍摄了宿州夜市各种风味小吃的图片，并加入了“街头采访”环节。他们使用这些材料做成了10分钟的“舌尖上的宿州——夜市篇”。应接不暇的诱人美食、精心的视频剪裁、幽默风趣的解说等因素使得这组同学的作品在最佳汇报作品投票环节中得票最

多。美食攻略、美食制作等汇报作品也因信息技术的使用，给师生带来全新的视听体验。

但是，一节课过于娱乐化的教学活动使得审美情感的分享交流仅停留在口腹之欲、视听享受的低层面上，缺乏语文学习价值，语言文字的品读运用并没有得到很好的体现。

审美体验单一化

在前期准备“宿州名人诗文鉴赏”汇报课时，学生向教师展示了自制的鉴赏课件、微课视频等内容。多媒体资料制作精美，用心十足。仅仅展示这些内容，也是一节内容相对充实的语文课，基本上可以完成本节课的基础教学目标——

吟诵诗文、知人论世，并再此基础上引导学生熟知品读鉴赏诗文的基本方法并学以致用。但在“我的家乡生活”单元教学中的“宿州名人诗文鉴赏”汇报课，应在体现工具性的同时，不能缺失人文性。吟诵诗文、赏析艺术特色固然重要，但教师如果仅停留在积累语言、积淀文化的层面上，会使学生陷入泛目的性、单一化的审美体验之中。教师将很难引导学生吸收家乡文化中特有的人文内涵，从而孕育处家乡文化中特有的人文精神。形成高度的家乡文化认同感、归属感，坚定文化自觉、文化自信，也就无从谈起。

除了以上问题外，笔者还发现问题讨论浅表化、调查参与形式化、课堂评价非理性化等问题。

二、陷入困境的原因与应对策略初探

陷入困顿的原因

以上种种问题均是现代教育技术使用不当导致课堂教学陷入语文味的缺失和实践活动重体验感而忽视建构性和研究性这两个困境的具体表现。

何为“语文味”？客观地分析，