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浙人美版四年级上册“水资源”美术课教学有感

备好浙人美版四年级上册“水资源”这堂美术课的前一晚，我在书房里翻着教材，目光停留在那些描绘河流、湖泊的学生作品范例上，忽然想起上周路过公园时，看到几个孩子蹲在湖边捞水里的落叶，当时他们眼里闪着的好奇光芒，让我对这堂课多了几分期待，也多了几分思考——怎样才能让孩子们不只是在画纸上“画水”，更能真正走进“水”的世界，感受到水资源的珍贵呢？

上课铃响后，我没有像往常一样直接展示教材里的画作，而是先播放了一段自己剪辑的视频。视频里，有清晨阳光洒在平静湖面泛起的粼粼波光，有下雨天雨滴落在积水里溅起的圈圈涟漪，还有水龙头没关紧时，水珠一滴一滴往下落的特写。当视频播放到缺水地区干裂的土地时，教室里原本轻轻的议论声突然安静了下来。我注意到坐在第三排的小宇，他皱着眉头，手指无意识地抠着课本边缘。“大家看完这段视频，有没有什么想和大家分享的？”我话音刚落，小宇就举起了手，“老师，那些没水的地方好可怜，我们不能浪费水。”他的话让不少同学纷纷点头，我顺势引导：“那今天我们就用画笔，把我们看到的、感受到的水，还有我们对水资源的想法都画出来，好不好？”孩子们异口同声地答应，眼里满是期待。

在创作环节，我没有给孩子们设定固定的绘画模式，而是鼓励他们自由发挥。这其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们根据自己的生活经验和对水资源的理解，主动建构属于自己的艺术作品。我在教室里来回走动，观察着每个孩子的创作。小琪正用蓝色和白色的颜料在纸上涂抹，她告诉我，她想画一片大海，因为大海里有好多水，还能滋养好多海洋生物。我点点头，夸赞她的想法很有意义，并提醒她可以尝试用不同的笔触表现海水的流动感。另一边，小轩拿着黑色的彩笔在画纸上画着什么，我走近一看，发现他画的是一个漏水的水龙头，旁边还有几滴眼泪。“小轩，能和老师说说你的画吗？”他低着头说：“我家有时候水龙头会漏水，妈妈说这样很浪费水，我觉得水龙头好像在哭，所以我就画了这个。”听完他的话，我心里一阵触动，孩子们对水资源的理解，远比我想象的更细腻。我摸了摸他的头：“你的观察很仔细，这个想法特别棒，要是能再加点颜色，让大家更清楚地看到水龙头在‘哭’，会不会更好？”小轩眼睛一亮，拿起红色的彩笔，在眼泪的地方涂了起来。

中途，有个孩子举手问我：“老师，我想画节约用水的宣传画，可是我不知道怎么画才能让大家一看就明白。”我没有直接告诉她答案，而是召集附近几个孩子一起讨论。“我们可以画一个小朋友正在关水龙头呀！”“还可以画一些节约用水的标语！”孩子们你一言我一语，很快就有了想法。这个过程运用了合作学习理论，让孩子们在交流中互相启发，不仅解决了问题，还培养了他们的合作能力。看着孩子们热烈讨论的样子，我想起自己小时候上美术课，总是期待老师能给更多自由发挥的空间，如今我成为了老师，终于能为他们创造这样的环境，这种感觉特别美好。

下课前，我们举办了一个小小的“水资源美术作品分享会”，每个孩子都上台介绍自己的作品。有的孩子画了清澈的小溪，旁边有小朋友在溪边植树，希望能保护水资源；有的孩子画了未来的城市，到处都是收集雨水的装置，再也不用担心缺水；还有的孩子画了一家人一起节约用水的场景，温馨又感人。听着孩子们稚嫩的讲解，看着他们脸上自豪的笑容，我突然觉得，这堂课的意义早已超越了美术本身。孩子们不仅学会了用画笔表达自己的想法，更在心里种下了珍惜水资源的种子。

这堂“水资源”美术课结束后，我收到了很多孩子的作品，我把它们整理好，贴在教室后面的展示墙上。每次路过，看到孩子们课间围在展示墙前，讨论着彼此的作品，我都忍不住嘴角上扬。作为一名美术老师，我深知美术教育不只是教孩子们画画技巧，更重要的是引导他们用艺术的眼光观察生活，用艺术的方式表达情感，培养他们的审美能力和社会责任感。在今后的教学中，我会继续探索更多贴近生活、富有意义的教学内容和方法，让孩子们在美术的世界里，收获更多成长与快乐，也希望通过我的课堂，能让更多美好的种子在孩子们心里生根发芽，陪伴他们慢慢长大。