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浙人美版一年级上册《纸袋玩偶》教学有感

第一次拿着浙人美版一年级上册《纸袋玩偶》的教材走进教室时，我手里攥着的不只是教案，还有一沓皱巴巴的牛皮纸袋——前一天特意从超市收集来的，边角都仔细修剪过，怕硌着孩子们的小手。刚把纸袋摆在讲台上，前排的小宇就举着胖嘟嘟的手喊：“老师，这不是装面包的袋子吗？能变玩具呀？”他眼睛亮闪闪的，像发现了新大陆，周围的孩子也跟着凑过来，指尖轻轻戳着纸袋，小声议论着，教室里瞬间飘起细碎的好奇声。

我没急着讲解步骤，而是从抽屉里掏出提前做好的“小兔子玩偶”——纸袋做的身体，白卡纸剪的长耳朵，用马克笔涂了粉嘟嘟的腮红，最妙的是嘴巴部分，我贴了可活动的小舌头，轻轻一捏纸袋底部，舌头就会“吐”出来。“谁想和小兔子打招呼？”我把玩偶递到孩子们中间，原本安静的课堂立刻热闹起来。小欣小心翼翼地接过，捏了捏底部，突然“呀”地叫出声，笑着把玩偶举给同桌看：“它会吐舌头！太好玩啦！”这一刻，我想起陶行知先生“生活即教育”的理论，这些孩子们每天可能都会接触的纸袋，一旦和“玩”联系起来，就成了最生动的教学素材，比任何精致的教具都更能打动他们。

开始动手制作时，教室里满是剪刀“咔嚓咔嚓”的声音和孩子们的小声交流。我走在课桌间，发现不少孩子会对着纸袋发呆——他们知道要做玩偶，却不知道从哪里开始。这时，我没有直接告诉他们“先剪耳朵”，而是蹲下来问小诺：“你想让你的玩偶变成什么呀？是会飞的小鸟，还是爱吃萝卜的小兔？”小诺眼睛一亮：“我想做奥特曼！”“那奥特曼有什么特别的地方呀？”“有尖尖的头和大大的眼睛！”我顺着她的话，指着纸袋说：“那咱们要不要先给奥特曼做个尖尖的头套？”说着，我拿起一张黄色卡纸，和她一起对折、裁剪，很快，一个简单的头套就成型了。看着小诺兴奋地把头像贴在纸袋上，我忽然明白，对于一年级孩子来说，“创作”不是凭空想象，而是从他们熟悉的事物出发，用具体的引导帮他们把想法落地——这正是建构主义理论里“支架式教学”的精髓，教师要做的不是搭建好框架让孩子填空，而是顺着他们的思路，轻轻推一把，帮他们跨过“不知道怎么做”的坎。

制作过程中，总会出现一些“小意外”。小宇剪耳朵时剪歪了，一边长一边短，他盯着自己的作品，眼圈瞬间红了，把剪刀往桌上一放，小声说：“我做不好，不想做了。”我拿起他的纸袋，仔细看了看，笑着说：“你看，你的耳朵一个长一个短，像不像小兔子在歪着头听声音呀？多可爱！”说着，我用马克笔在短耳朵旁边画了一个小小的音符，“你听，它好像在听小鸟唱歌呢！”小宇愣住了，接着慢慢露出笑容，拿起马克笔又开始涂涂画画，最后还在纸袋底部画了两个小爪子，说要让小兔子“跑起来”。后来，小宇的“歪耳朵兔子”成了课堂上最特别的作品，我把它放在展示区最显眼的位置，孩子们路过时都会停下看，小宇也总会骄傲地跟同学介绍：“这是我的兔子，它在听小鸟唱歌呢！”这件事让我深深体会到，美术课不只是教孩子“做好”，更是教他们“接纳不完美”——每个孩子的作品都是独一无二的，教师的鼓励和肯定，能让他们在创作中收获自信，这比作品本身更重要。

下课铃响时，孩子们都举着自己的玩偶围过来，有的玩偶眼睛画得歪歪扭扭，有的身体贴满了彩色贴纸，有的甚至只简单涂了颜色，但每个孩子的脸上都挂着满满的笑容。小欣举着她的奥特曼，追着小宇的兔子跑，嘴里还念叨着“奥特曼要保护小兔子”，教室里满是欢声笑语。我站在一旁，看着这些略显粗糙却充满童趣的作品，心里暖暖的。

《纸袋玩偶》这堂课，没有复杂的技巧，也没有华丽的成果，但它让我看到了美术教育最本真的样子——不是培养专业的小画家，而是守护孩子们对世界的好奇与热爱，用简单的材料、温暖的引导，让他们在动手创作中感受快乐，学会表达。课后，我把孩子们的作品拍成照片，整理成相册，每次翻看，都能想起课堂上那些亮晶晶的眼睛、稚嫩的话语，还有孩子们脸上纯真的笑容。这些瞬间，比任何教学理论都更能告诉我，作为一名美术老师，最大的幸福，就是陪着孩子们用画笔和剪刀，把平凡的日子变得闪闪发光。