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幼儿园大班自主性游戏计划3

一、指导思想

本阶段自主性游戏计划立足于大班幼儿的年龄特点与发展需求，延续前两阶段对幼儿自主性、探究欲的培养目标，进一步深化游戏的深度与广度。我们坚信，自主性游戏是幼儿在一定环境中，根据自身兴趣和需要，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。本计划将更侧重于支持幼儿在游戏中展现更高层次的问题解决能力、社会交往能力与创造性表达能力，引导幼儿在真实、丰富、富有挑战性的游戏情境中体验、学习与成长，为其未来的学习与发展奠定坚实基础。

二、游戏目标

1.认知与探究目标：鼓励幼儿在游戏中主动探索、积极思考，运用已有的知识经验解决遇到的简单问题。支持幼儿对感兴趣的事物进行深入探究，尝试通过观察、比较、操作等方式获取新经验，丰富知识储备。

2.社会与情感目标：促进幼儿在游戏中学会与同伴协商、合作，体验分享与互助的乐趣。引导幼儿理解并遵守游戏中的共同约定，学习处理游戏中可能出现的矛盾与冲突，发展初步的规则意识和同理心。鼓励幼儿在游戏中表达自己的情绪情感，增强自信心和成就感。

3.技能与表达目标：支持幼儿根据游戏需要，灵活运用多种材料和工具，发展手部精细动作和手眼协调能力。鼓励幼儿运用语言、艺术、建构等多种方式表达自己的游戏想法、过程和结果，提升沟通表达与创造表现能力。

4.自主性与独立性目标：进一步提升幼儿自主选择游戏内容、伙伴、材料的能力，以及自主规划和调整游戏进程的意识。鼓励幼儿在游戏中展现独立思考和主动解决问题的意愿与能力。

三、游戏实施策略与要点

（一）游戏环境的创设与优化

1.拓展游戏空间的可能性：在原有固定游戏区的基础上，根据幼儿近期的兴趣点和游戏发展态势，适时调整区域布局，开辟半开放式或动态的游戏空间。例如，若幼儿对“社区”主题兴趣浓厚，可尝试将角色扮演区与建构区部分打通，形成更具联动性的游戏场景。同时，充分利用室内外空间，如走廊、楼梯转角、户外场地的不同区域，为幼儿提供多样化的游戏体验。

2.营造宽松愉悦的心理氛围：教师应成为游戏的“隐形伙伴”，以积极的态度关注、鼓励幼儿的游戏行为，允许幼儿在游戏中犯错、尝试与重复。尊重幼儿的游戏意愿，不轻易打断或干预，让幼儿感受到被信任和被尊重，敢于大胆表达和尝试。

（二）游戏材料的提供与支持

1.层次性与挑战性：在各游戏区投放具有不同难度层次和探索空间的材料，满足不同发展水平幼儿的需求。例如，美工区除了提供常规的绘画工具，还可增加一些需要组合、拼接的废旧材料，以及更具操作性的泥塑、木工等材料，鼓励幼儿进行复杂创作。

2.开放性与多功能性：多提供低结构、无固定玩法的开放性材料，如各类积木、布料、纸盒、自然物等，激发幼儿的想象与创造。引导幼儿发现材料的多种用途，一物多玩，鼓励幼儿对材料进行组合、改造。

3.生活化与真实性：结合幼儿的生活经验，引入更多真实或仿真的生活材料，如角色扮演区的小厨房用具、小医院器械；建构区的真实砖块（轻质安全型）、瓦片等，增强游戏的真实感和代入感，促进幼儿生活经验的迁移与运用。

（三）教师的观察与引导

1.敏锐观察，理解游戏：教师需将观察贯穿于游戏始终，重点关注幼儿的游戏主题、玩法、材料运用、同伴互动以及遇到的困难与解决方式。通过文字记录、照片、视频等多种方式，客观捕捉幼儿的游戏行为，并尝试解读行为背后的发展需求、兴趣点和学习轨迹。

2.适时介入，有效支持：当幼儿在游戏中遇到瓶颈或出现消极情绪时，教师应分析原因，以适宜的方式介入。介入方式应温和且具有启发性，如以游戏者的身份参与、提出开放性问题、提供新的材料支持等，引导幼儿自主解决问题，而非直接给予答案或主导游戏。

3.鼓励分享，梳理经验：游戏结束后，组织幼儿进行分享交流。鼓励幼儿大胆讲述自己的游戏故事、成功经验或遇到的困惑。教师通过提问、引导，帮助幼儿梳理、提升游戏中的经验，促进幼儿间的相互学习与共同成长。

（四）拓展游戏内容与主题

1.追随幼儿兴趣，生发新主题：密切关注幼儿的日常谈话、关注点和偶发事件，从中捕捉有价值的游戏主题。例如，若幼儿对昆虫产生浓厚兴趣，可支持他们创设“昆虫研究所”的游戏区。

2.整合主题活动，深化游戏内涵：将集体教学、区域活动中的主题经验自然融入自主性游戏中，使游戏成为主题探究的延伸和深化。例如，在“秋天”主题后，鼓励幼儿在美工区创作秋天的树林，在角色扮演区开展“秋游野餐”等游戏。

四、游戏观察与评估

1.观察重点：本阶段将重点观察幼儿在游戏中的深度探究能力、问题解决策略、合作交往的有效性以及游戏情节的丰富性与逻辑性。同时，关注幼儿对游戏环境和材料的利用程度，以及自主规划与调整游戏的能力。

2.评估方式：坚持过程性评估与发展性评估相结合，通过日常观察记录、幼儿作品分析、游戏故事分享、与幼儿的个