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一年级下册辽海版美术《在水一方》教学有感

教完一年级下册辽海版美术第14课《在水一方》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上的颜料气息，心里满是温热的触动。这堂课原本只是按教学计划推进的常规课，却因为孩子们的奇思妙想和课堂上那些意外的小插曲，成了近期教学里最难忘的一段经历。

开课的时候，我没有直接翻开课本讲“如何画水景”，而是抱着一台播放设备走到教室中央，轻轻播放起提前录好的声音——有清晨小溪流过鹅卵石的“叮咚”声，有雨后池塘泛起涟漪的“哗啦”声，还有傍晚海边浪潮拍岸的“轰隆”声。刚按下播放键，原本还带着课间喧闹劲儿的教室瞬间静了下来，前排一个扎着羊角辫的小姑娘甚至悄悄把耳朵凑得更近了些。这是我特意设计的“感官导入”，依照情境教学法的思路，先让孩子们从听觉上触摸“水”的样子，再结合课本里的插画，引导他们说出自己印象里的水——“像奶奶织的蓝丝巾”“是下雨天窗户上划过的线”“有时候会变成小鱼吐的泡泡”，孩子们的描述没有标准答案，却把“水”的灵动劲儿说得活灵活现。

接下来教简单的水墨晕染技法时，我犯了个小小的“经验主义错误”。一开始我按照预设，在黑板上示范如何用淡墨画出平静的湖面，还反复强调“水分要少，笔触要轻”。可轮到孩子们动手时，讲台下立刻乱了套：有的孩子蘸了太多墨，画纸瞬间晕成了黑疙瘩；有的孩子不敢下笔，拿着毛笔在纸上轻轻点一下就赶紧缩回去；还有个小男孩干脆把毛笔横过来，在纸上“刷”地涂了一大片，引得周围同学哈哈大笑。

看到这一幕，我突然意识到自己忽略了一年级孩子的认知特点——他们对“技法”的理解远不如对“玩”的兴趣浓厚。我赶紧停下纠错，走到那个横握毛笔的小男孩身边，拿起他的画纸故意夸张地说：“哇，你这画的是暴风雨里的大海吧？墨色这么浓，看着就好有力量！”听到我的话，小男孩眼睛一下子亮了，其他孩子也纷纷凑过来看。我趁机把不同孩子的作品贴在黑板上：“大家看，有的同学画的是温柔的小溪，有的画的是热闹的池塘，还有的画的是凶猛的大海，每幅画都有自己的故事，这才是最棒的！”接着，我不再强调“怎么画”，而是给孩子们讲起了《诗经》里“所谓伊人，在水一方”的简单故事，让他们想象自己在水边看到的场景，想画什么就画什么，还特意准备了蓝色、白色的颜料，让他们尝试在墨色上叠加，表现水的光影。

那天的课堂后半段，孩子们完全沉浸在自己的世界里：有的孩子在画纸上画了几条歪歪扭扭的小鱼，说要陪“水朋友”玩；有的孩子用白色颜料点了许多小点，说那是水面上的星星；还有个小女孩在画的水边添了个小小的自己，说要和“水姑娘”一起唱歌。下课铃响的时候，没有一个孩子愿意放下画笔，就连之前不敢下笔的孩子，也举着自己的画纸跑到我身边，叽叽喳喳地讲自己的作品。

课后我翻看着孩子们的画作，突然想起多元智能理论里提到的“每个孩子都有独特的智能表现形式”。对于一年级孩子来说，美术课从来不是培养“小画家”，而是给他们一个表达自我的出口。我之前执着于“技法正确”，反而束缚了他们的创造力。如果当时我一味批评那个横握毛笔的孩子，或许他从此就会对美术失去兴趣；如果我没有倾听孩子们对“水”的独特理解，也不会看到这么多充满童真的作品。

后来我在班级的“美术角”专门开辟了一个“水的故事”展区，把孩子们的画作一张张贴上去，还让他们轮流当“小解说员”，给同学讲自己画里的故事。每次路过展区，都能看到孩子们围在一起叽叽喳喳地讨论，有的孩子还会拿着彩笔，在自己的画旁边添上新的细节。看着他们认真的样子，我更加明白：美术教学从来不是单向的“教”，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。

现在再想起《在水一方》这堂课，我心里满是庆幸——庆幸自己及时调整了教学思路，没有错过孩子们最珍贵的创造力；也庆幸孩子们用他们的天真，提醒我教育的本质是尊重与包容。未来的教学路上，我想我会记得这堂课的教训：少一些“标准答案”，多一些“倾听与鼓励”，让美术课真正成为孩子们释放天性、表达自我的快乐天地。