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人美版一年级上册第7课《美丽的天空》教学有感

教完一年级上册人美版第7课《美丽的天空》，心里满是细碎又温暖的感触，像是把一片绚烂的天空装进了记忆里。这堂课不像传统课堂那样有着紧绷的节奏，更像是一场和孩子们一起探索天空奥秘的轻松旅程，而我在这段旅程里，既是引导者，更是被孩子们的想象力深深打动的同行人。

上课前，我特意提前一周布置了“天空观察小任务”，让孩子们每天放学路上、课间休息时，多看看头顶的天空，把看到的颜色、云朵形状记下来，还可以和爸爸妈妈一起用手机拍下喜欢的天空。这个小任务其实藏着我的小心思，根据建构主义学习理论，学习不是简单的知识灌输，而是学习者主动建构意义的过程。让孩子们提前观察生活中的天空，就是为了让他们在课堂上能有自己的“生活经验储备”，不是被动接受我讲的“天空有蓝色、白色”，而是能主动分享“我早上看到天空是淡淡的粉色”“昨天的云朵像小兔子”，这样的学习才更有意义。

上课伊始，我没有直接翻开课本，而是播放了一段精心剪辑的视频。视频里有清晨带着露珠气息的淡紫色天空，有正午阳光明媚的湛蓝色天空，有傍晚被夕阳染成橘红、金黄的天空，还有夜晚缀满星星的深蓝色天空。视频放完，教室里一下子热闹起来，孩子们争先恐后地举手，“老师，我见过早上粉色的天空，特别好看！”“我昨天看到云朵像大飞机！”看着他们亮晶晶的眼睛，我知道这个导入成功了，成功勾起了他们对天空的已有认知和表达欲望。

接下来进入创作环节，我没有直接告诉孩子们“应该用蓝色画天空，用白色画云朵”，而是先拿出了各种颜色的颜料，红、黄、蓝、绿、粉、紫……然后问他们：“你们觉得天空还能是什么颜色的？”一开始有孩子犹豫，说“天空是蓝色的呀”，但很快就有孩子大胆发言：“我觉得傍晚的天空是橘色的！”“我想画一个紫色的天空，像童话里一样！”我马上表扬了这些有想法的孩子，根据多元智能理论，每个孩子都有不同的智能优势，艺术智能就是其中之一，鼓励他们大胆用色，就是在保护和发展他们的艺术智能。

在孩子们创作的时候，我没有站在讲台上，而是穿梭在他们的座位之间，轻声和他们交流。有个小男孩拿着画笔迟迟不画，我蹲下来问他：“怎么啦？是不是不知道画什么呀？”他小声说：“我想画天空中有小鸟，可是我不会画小鸟。”我没有直接帮他画，而是拿起他的画笔，在纸上轻轻画了一个小圆圈，又画了两个小弧线，“你看，这像不像小鸟的头和翅膀呀？你可以试试自己画哦。”他眼睛一亮，开始尝试起来，虽然画的小鸟歪歪扭扭，但他笑得特别开心。还有个小女孩，在天空上画了很多彩色的圆点，我问她：“这些彩色的圆点是什么呀？”她骄傲地说：“这是天空里的星星，我希望星星是彩色的！”我忍不住为她鼓掌，孩子的想象力总是这么纯粹又美好。

课程快结束的时候，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，举办了一个小小的“美丽天空画展”。孩子们兴奋地围着画展，互相欣赏彼此的作品，“你画的天空颜色真好看！”“你的云朵像棉花糖！”看着他们开心的样子，我也格外满足。这堂课没有让孩子们掌握多么高超的绘画技巧，但我看到了他们对艺术的热爱，看到了他们想象力的绽放，这才是美术课最珍贵的收获。

课后我也在反思，一年级的孩子刚接触美术，对他们来说，美术课应该是轻松、快乐、充满想象力的。作为老师，我们不能用成人的标准去要求他们，不能让“应该这样画”“不能那样画”束缚了他们的思维。而是要多倾听他们的想法，多鼓励他们大胆尝试，让美术课成为他们释放天性、表达自我的舞台。就像这堂《美丽的天空》，我没有给他们太多的限制，反而收获了满墙充满童趣和创意的作品，也收获了孩子们最真挚的笑容。

未来的教学路上，我还会遇到很多这样的课程，也会遇到各种各样的孩子。但我会一直记得这堂《美丽的天空》带给我的启示：用孩子的视角去理解他们的世界，用温暖的耐心去呵护他们的想象力，让美术真正成为孩子们喜欢的学科，让他们在艺术的滋养下快乐成长。