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桂美版五年级上册《古老的城楼》教学有感

执教桂美版五年级上册《古老的城楼》这一课，像是和孩子们一起开启了一场穿越时空的文化之旅。课前准备时，我特意收集了不同地区古老城楼的图片和短视频，有飞檐翘角的南方城楼，也有气势恢宏的北方城楼，本以为这些静态的画面和简短的视频足以勾起孩子们的兴趣，可课堂刚开始的反应却有些出乎我的意料。

当我把城楼图片展示在大屏幕上时，教室里安静得有些反常，只有几个孩子小声议论着“看起来好旧啊”。我心里咯噔一下，意识到孩子们可能对这些与现代生活距离较远的建筑缺乏共鸣。这时，我想起建构主义学习理论中强调的“以学生为中心，让学生主动建构知识”，不能只是我单方面地灌输，得让孩子们主动走进城楼的世界。

我立刻调整了教学思路，笑着问：“大家有没有注意过我们生活的地方，有哪些建筑和这些城楼一样，有着特别的屋顶或者门窗呢？”这个问题像是一颗石子投入平静的湖面，孩子们瞬间活跃起来。一个男孩举手说：“我家附近有个老亭子，屋顶也是弯弯的！”另一个女孩接着说：“我去过外婆家的小镇，有些老房子的窗户上有好看的花纹！”借着孩子们的话题，我顺势引导：“其实这些有特色的建筑和古老的城楼一样，都藏着古人的智慧呢。今天我们就一起去探索城楼里的秘密，之后大家也可以去寻找身边的‘小城楼’，好不好？”孩子们齐声回答“好”，课堂氛围一下子就热烈起来。

在讲解城楼结构时，我没有直接拿着结构图照本宣科，而是准备了一些简单的手工材料，让孩子们分组尝试搭建“迷你城楼”。一开始，孩子们手忙脚乱，有的小组把城墙搭得歪歪扭扭，有的小组忘了给城楼加“屋顶”。我没有急着纠正，而是在各个小组间走动，偶尔提个小问题：“大家想想，城楼要保护城里的人，城墙得怎么样才能更牢固呀？”“我们看到的城楼顶部都有好看的造型，咱们的‘迷你城楼’要不要也加上呢？”

有个小组在搭建过程中，因为意见不统一吵了起来，一个孩子说要把城门做得大一点，另一个孩子说城门太大不安全。我走过去，笑着对他们说：“你们说得都有道理，那咱们能不能一起想想，怎么让城门既方便进出，又能起到保护作用呢？”两个孩子听了，低下头小声讨论起来，不一会儿就达成了共识，还一起设计出了带“门栓”的城门。看着孩子们专注的神情和逐渐成型的“迷你城楼”，我心里满是欣慰。这种动手实践的方式，不仅让孩子们直观地理解了城楼的结构特点，还培养了他们的合作能力和解决问题的能力，这比单纯的讲解有效多了。

到了创作环节，我鼓励孩子们根据自己对城楼的理解，加上自己喜欢的元素进行绘画。有个平时不爱说话的小女孩，画的城楼周围满是五颜六色的花朵，还在城楼里画了几个正在看书的小朋友。我走到她身边，轻声问：“你为什么要在城楼里画小朋友看书呀？”她抬起头，小声说：“我觉得古老的城楼里要是有小朋友，就不会那么孤单了，而且大家在里面看书，还能学到很多关于城楼的知识。”听完她的话，我心里暖暖的。孩子们的想象力总是这么纯粹又美好，他们用画笔赋予了古老城楼新的生命力，这正是美术教学中最珍贵的地方。

课程接近尾声时，我让孩子们分享自己的作品和创作思路。有的孩子分享了自己搭建“迷你城楼”时的趣事，有的孩子讲述了自己画里城楼的故事，教室里充满了欢声笑语。下课铃响了，还有孩子拉着我的衣角，兴奋地说：“老师，下次我们还能上这样的课吗？我还想画更多不一样的城楼！”

这堂《古老的城楼》课，让我深刻体会到，美术教学不仅仅是教孩子们画画、做手工，更重要的是引导他们发现美、感受美、创造美，让他们在艺术学习中收获知识、成长和快乐。作为一名美术老师，我需要不断创新教学方法，站在孩子们的角度思考问题，用更贴近他们生活的方式，带他们走进艺术的殿堂，去感受传统文化的魅力，让艺术之花在孩子们的心中静静绽放。