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人教版美术一年级下册第2课《春天的使者》教学有感

教完人教版美术一年级下册第2课《春天的使者》，我的心里满是暖意，就像被春日里的阳光裹住一般。这堂课上，孩子们眼里闪烁的光芒、手中跃动的色彩，都成了我教学路上珍贵的印记，也让我对低年级美术教学有了更多真切的思考。

上课铃响前，我特意在教室角落摆了几盆刚冒芽的绿植，还放了个小音箱，里面循环播放着清脆的鸟鸣声。孩子们一进教室，目光就被这些“小惊喜”吸引了，纷纷围过来小声讨论。“老师，这小草的芽儿好嫩啊！”“你听，有小鸟在叫呢！”趁着他们兴趣正浓，我顺势问道：“大家觉得这些景象告诉我们什么呀？”“春天来啦！”孩子们异口同声地回答。我笑着点头：“没错，春天来了，还有好多春天的使者也悄悄来到我们身边，今天我们就一起把它们画出来好不好？”这样的导入，其实是运用了建构主义学习理论，让学生在真实的情境中主动感知春天，比起生硬地讲解“春天有什么”，更能激发他们的学习兴趣，也让课堂的开端充满了生活气息。

在引导孩子们创作时，我没有直接告诉他们该画什么、怎么画，而是先拿出自己提前画的几幅草稿——有的是带着露珠的迎春花，有的是在枝头筑巢的燕子，还有的是刚从土里钻出来的小蚯蚓。我故意把草稿画得很简单，甚至有些“粗糙”，然后对孩子们说：“老师画的这些春天使者，好像少了点什么，你们能帮老师想想，或者画出你们心中更特别的春天使者吗？”没想到，这个小举动一下子打开了孩子们的思路。一个小男孩举手说：“老师，我觉得春天的使者还有蝴蝶，它的翅膀上有好多好看的花纹！”说着，他就拿起彩笔在纸上画了起来，翅膀上还涂了红、黄、蓝三种颜色，说是“彩虹蝴蝶”。还有个小女孩，画了一棵开满粉色花朵的树，树下有一只小兔子，她告诉我：“小兔子在和春天的花树做朋友呢！”

在这个过程中，我始终记得多元智能理论中提到的，每个孩子都有不同的智能优势，尤其是低年级孩子，他们的想象力和创造力是最宝贵的。所以，当有孩子问我“老师，我画的春天使者颜色涂错了怎么办”时，我没有说“不对，应该涂这个颜色”，而是蹲下来，看着他的画说：“你看，你画的小蜜蜂身上涂了紫色，这和我们平时看到的蜜蜂不一样，但是好特别啊，是不是这只小蜜蜂穿上了春天的新衣服呀？”孩子听了，眼睛一下子亮了起来，接着又开心地往下画。我发现，比起纠正“错误”，保护孩子们的创作热情和自信心更为重要。有时候，他们眼中的“错误”，恰恰是最具童趣和创意的表达。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的画递给我看，每张画都充满了童真。有的画纸虽然皱巴巴的，颜色也涂出了线条，但画面里的春天使者却鲜活又可爱。一个平时不太爱说话的小女孩，悄悄把画塞给我，然后低着头说：“老师，这是我画的春天的小草，它想和你说春天快乐。”那一刻，我心里特别感动。我知道，这堂美术课不仅仅是让孩子们学会了画春天的使者，更重要的是，他们在这个过程中感受到了春天的美好，也体会到了创作的快乐。

回想这堂课，我也有一些反思。比如，在课堂后半段，由于有些孩子创作的速度比较慢，我为了能让更多孩子展示作品，稍微加快了进度，导致有几个孩子没能完全完成自己的画，有些失落。下次再上这节课时，我可以提前准备一些简单的贴纸或者彩纸，让那些创作速度慢的孩子，可以用贴纸补充自己的画面，或者让他们先分享自己的创作想法，这样既能保证课堂节奏，又不会让孩子感到遗憾。

《春天的使者》这堂课，就像一次温暖的春日之旅，我和孩子们一起感受、一起创作、一起成长。作为一名美术老师，我越来越明白，低年级美术教学不需要多么复杂的技巧和高深的理论，更多的是要用一颗真诚、耐心的心，去倾听孩子们的想法，去保护他们的童真和创造力。因为每一个孩子，都是春天里最可爱的“小使者”，而我们要做的，就是为他们搭建一个可以自由表达、快乐创作的平台，让他们在美术的世界里，尽情绽放属于自己的光芒。