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浙人美版四年级下册《线条的魅力》教学有感

备课时翻到浙人美版四年级下册《线条的魅力》这一课，指尖划过教材上那些蜿蜒的曲线、挺拔的直线，忽然想起去年带孩子们观察校园里的紫藤架时，有个孩子说“藤蔓是在跟风跳舞的线条”——那一刻突然觉得，教线条哪里是教技法，更像是帮孩子们打开一扇“看见美的眼睛”。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是把提前准备好的道具搬到了讲台：装着水的玻璃罐、几根不同粗细的毛线、还有一张揉皱又展开的牛皮纸。“大家看看这些东西里藏着什么秘密？”话音刚落，孩子们的小脑袋就凑了过来。有个扎羊角辫的女孩指着玻璃罐里晃动的水面：“老师，水面有弯弯曲曲的线，像小蛇在游！”另一个男孩抓起毛线甩了甩：“我这个能变直线，也能变圈圈线！”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然想起建构主义理论里说的“学习是主动建构意义的过程”，比起直接告诉他们“线条有直线、曲线、折线”，让他们自己发现显然更有意义。

等孩子们叽叽喳喳分享完，我才在黑板上轻轻画了一根直线，又画了一根曲线：“其实我们身边到处都是线条，就像刚才大家发现的那样。现在老师想请你们当‘线条侦探’，找找教室里的线条，还要说说它让你有什么感觉。”话音刚落，孩子们就四散开来，有的指着窗框说“直线很直，像站军姿的士兵，很精神”；有的摸着窗帘的褶皱说“曲线软软的，像妈妈的手”。我蹲在一个平时不爱说话的小男孩身边，他正盯着地砖缝发呆，我轻声问：“你看到了什么呀？”他小声说：“地砖缝是直线，好多直线连在一起，像格子，很整齐。”我竖起大拇指：“你观察得真仔细，这是很特别的‘重复线条’呢！”那天他后来主动举手分享，小脸上满是认真，那一刻我忽然明白，尊重学生的个体感知，才是美术课最该有的温度。

到了动手创作环节，我没有规定“必须画什么”，而是给每个孩子发了不同材质的纸和笔：有的拿到粗粗的马克笔，有的拿到细细的彩铅，还有的拿到了可以蘸水的毛笔。有个孩子拿着毛笔在宣纸上画了长长的曲线，却突然着急地举手：“老师，线断了！”我走过去一看，原来是水分没控制好，线条中间晕开了一小块。我没说“没关系，重新画”，而是指着那块晕染的痕迹说：“你看，这像不像云朵飘过来，把线条抱了一下？咱们能不能让更多‘小云朵’来和线条做朋友？”他眼睛一亮，又蘸了点水在旁边添了几笔，原本的“失误”变成了飘在线条旁的云朵，画面一下子生动起来。后来我在教学反思里写：美术课不是要教出“完美的画”，而是要教孩子用包容的心态看待不完美，这或许比技法更重要——这大概就是美术核心素养里“图像识读”与“审美判断”的落地，不是靠说教，而是靠一次小小的“化错”。

下课的时候，孩子们围着我展示他们的作品：有画满直线的“摩天大楼”，有画满曲线的“海底世界”，还有个孩子用折线画了“闪电爷爷的胡子”。一个孩子拉着我的衣角说：“老师，原来线条这么好玩，我以后看什么都能想到线条了！”看着他蹦蹦跳跳离开的背影，我忽然觉得，美术老师就像个“桥梁搭建者”，一边连着教材里的知识点，一边连着孩子们眼里的世界。这节课没有讲太多高深的理论，却让孩子们感受到了线条的温度；没有追求整齐划一的作品，却让每个孩子都找到了属于自己的表达方式。

其实教美术这么多年，最感动的从来不是孩子们画出了多优秀的作品，而是他们因为一节课、一个知识点，开始用更温柔、更细致的眼光看待生活——就像这节《线条的魅力》，孩子们记住的可能不只是“直线刚硬、曲线柔和”，而是那个一起找线条、一起“救线条”的下午，是那种“原来美就在身边”的惊喜。往后再备这节课，我想我还会保留那些毛线、玻璃罐和揉皱的纸，因为我知道，真正的美术教学，从来不是照本宣科，而是带着一颗真诚的心，和孩子们一起在美的世界里慢慢走、慢慢发现。