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赣美版四年级上册美术第12课《我编斗笠送亲人》教学有感

教完赣美版四年级上册美术第12课《我编斗笠送亲人》，指尖似乎还残留着彩纸折叠的纹理，耳边也总回响着孩子们讨论斗笠时清脆的声音。这堂课没有复杂的技法要求，却让我在与孩子们的互动中，对美术教学里“情感与技能”的平衡有了更真切的体会。

上课前，我特意找了几段关于南方农民戴斗笠劳作、家人送斗笠的老视频，没有提前讲解，只是在课堂开始时静静播放。视频里，雨丝斜斜落在斗笠上，农妇把新编的斗笠递给即将下地的丈夫，指尖相触的瞬间，孩子们突然安静下来。小宇突然举手：“老师，这个斗笠不是用来玩的，是能保护人的！”这句话像一颗小石子，在课堂里激起了涟漪。我顺势引导他们讨论“身边哪些东西也像斗笠一样，藏着别人的关心”，有人说妈妈织的围巾，有人说爷爷补好的书包，原本对“编斗笠”毫无概念的孩子们，渐渐把“斗笠”和“亲人的爱”联系了起来——这正是我想要的“情感铺垫”，依据建构主义学习理论，让孩子们从已有生活经验出发，自然地理解美术作品背后的情感内涵，比单纯说教有效得多。

到了动手制作环节，我没有直接示范“标准斗笠”的做法，而是把彩纸、剪刀、胶水、细竹棍这些材料摆在桌上，让孩子们先观察真实斗笠的图片，说说斗笠的结构——“有圆圆的顶”“下面有一圈边能挡雨”“还有绳子能系在下巴上”。接着，我故意拿起一张长方形彩纸问：“怎么把它变成圆圆的斗笠顶呢？”孩子们立刻七嘴八舌出主意，有人说“把四个角折进去”，有人说“剪成圆形再折出纹路”。我让他们按自己的想法尝试，过程中果然出现了问题：有的孩子折的斗笠顶太扁，立不起来；有的剪得太大，根本没法搭配“斗笠边”。这时候，我没有直接告诉他们正确做法，而是请做得相对好的孩子分享经验——小诺说她把彩纸对折再对折，剪出扇形，展开就是圆形，还能自然出现折痕；小泽则发现用细竹棍粘在斗笠边下面，能让斗笠更挺括。这种“同伴互助”的方式，正好符合合作学习理论的核心，让孩子们在交流中互相启发，不仅解决了制作难题，还培养了表达和倾听的能力。我在一旁只是偶尔提醒：“如果想让斗笠送给奶奶，要不要加点奶奶喜欢的花纹呀？”引导他们把情感融入创作，而不是只追求“做得像”。

有个小细节让我印象很深。小航平时画画总有些敷衍，这次却格外认真，他用棕色彩纸做斗笠顶，还在边缘粘了一圈黄色的纸条，说要像爷爷戴的旧斗笠一样。我问他：“为什么想送给爷爷？”他低头小声说：“爷爷每天早上送我上学，下雨的时候伞总往我这边斜，自己肩膀都湿了，有斗笠爷爷就不会淋湿了。”说着，他还在斗笠绳子上画了个小太阳，“这样就算下雨，爷爷也能看到太阳”。那一刻，我突然明白，美术教学的本质从来不是培养“小画家”，而是给孩子一个表达情感的出口。小航的斗笠或许不够精致，但里面藏着最真挚的爱，这才是这堂课最珍贵的“作品”。我把他的想法悄悄告诉了其他孩子，很多孩子也开始在斗笠上加入专属元素——有的画了妈妈喜欢的花朵，有的写了“爸爸辛苦了”的小字，原本只是手工制作的课堂，变成了一场充满温情的“爱的表达”。

下课的时候，孩子们都举着自己的斗笠，叽叽喳喳说要回家送给亲人，有的还特意叮嘱我：“老师，我明天要告诉您，亲人收到斗笠的样子！”看着他们雀跃的背影，我想起课前准备时的顾虑——担心四年级孩子理解不了“送亲人”的情感，担心手工难度太高打击他们的积极性。但事实证明，只要站在孩子的角度，从他们的生活出发，用他们能理解的方式引导，美术课就能成为连接情感与创造的桥梁。

这堂课也让我反思，平时教学中有时会过于关注“技法是否达标”“作品是否美观”，却忽略了美术最本真的意义——表达内心。今后的教学里，我要多一些“等待”，给孩子尝试和犯错的空间；多一些“倾听”，听听他们作品里的故事；多一些“引导”，让他们知道美术可以是送给亲人的礼物，是记录生活的方式，是心里想法的“画画话”。就像这堂《我编斗笠送亲人》，没有华丽的环节，却因为有了情感的温度，成了我和孩子们都难忘的一课。