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人教版三年级上册美术《定格纯真》教学有感

站在三年级美术教室的讲台前，看着孩子们睁得圆溜溜的眼睛里满是对“定格纯真”这一主题的好奇，我的心中也泛起了期待的涟漪。这节课的初衷，是想引导孩子们用美术的方式捕捉生活中那些纯粹又美好的瞬间，可真正走进课堂，才发现孩子们给予我的惊喜远不止于此。

上课伊始，我没有直接讲解绘画技巧，而是拿着一张自己小时候与小伙伴在院子里追蝴蝶的照片走进教室。“大家看，老师小时候也有这样一段特别开心的时光，照片里的我笑得眼睛都眯成了一条缝。”我边说边把照片展示给孩子们，“你们生活中有没有这样让你觉得特别快乐、特别难忘的瞬间呀？”话音刚落，教室里就像炸开了锅，孩子们纷纷举起小手。有的说周末和爸爸妈妈去公园放风筝，风筝飞得高高的，自己跑着笑着特别开心；有的说和好朋友一起分享零食，你一口我一口特别甜；还有的说帮奶奶浇花，看到小花喝饱水舒展花瓣的样子，觉得特别有成就感。

听着孩子们稚嫩的讲述，我不禁想到了罗杰斯的人本主义教学理论，他强调以学生为中心，重视学生的情感体验和个人需求。在这一环节，我没有用固定的框架去限制孩子们的思维，而是通过分享自己的经历，为他们营造了一个轻松、安全的表达氛围，让他们愿意主动打开心扉，分享自己的真实感受。这种基于学生情感体验的导入，不仅拉近了我与孩子们的距离，也为后续的美术创作积累了丰富的素材。

在接下来的创作环节，我发现有个小男孩坐在座位上迟迟没有动笔。我走过去轻声问他：“怎么啦，是不是不知道画什么呀？”他低着头小声说：“我想画和爷爷一起钓鱼的场景，可是我总画不好爷爷的样子。”看着他有些沮丧的神情，我没有直接告诉他该怎么画，而是蹲下来和他聊起了爷爷钓鱼时的细节：“爷爷钓鱼的时候是不是会戴着一顶草帽呀？他坐在小凳子上，手拿着鱼竿，眼睛是不是会一直盯着水面呀？”小男孩慢慢抬起头，眼睛里逐渐有了光彩，开始跟着我的问题回忆起来：“对！爷爷的草帽是棕色的，他的手背上还有很多皱纹，钓鱼的时候特别认真。”“那你可以先把爷爷的草帽画出来，再一点点画他的脸和手，不用急，慢慢画，把你记得的样子画出来就好。”我拍了拍他的肩膀鼓励道。

没过一会儿，小男孩就拿起画笔开始创作了。在这个过程中，我运用了维果茨基的“最近发展区”理论，通过提问的方式，帮助他梳理记忆中的细节，搭建起通往创作目标的“脚手架”，让他在自己能够达到的范围内逐步完成作品。其实，对于三年级的孩子来说，他们脑海中有着丰富的画面，但往往因为无法准确表达而产生挫败感。这时候，老师的引导就像一盏灯，帮他们照亮创作的方向，而不是直接帮他们画出答案。

下课的时候，孩子们纷纷把自己的作品递到我面前。有的画了和小伙伴在操场上跳绳的场景，色彩鲜艳，充满了活力；有的画了全家人一起吃年夜饭的画面，每个人的脸上都洋溢着幸福的笑容；还有那个小男孩，他的画里，爷爷戴着棕色的草帽，坐在小凳子上，手里拿着鱼竿，水面上还飘着一个小小的鱼漂，虽然线条还有些稚嫩，但充满了童真和温情。我一张一张地看着这些作品，仿佛看到了孩子们心中一个个纯真美好的小世界。

有个小女孩拉着我的衣角，指着她画里的自己说：“老师，你看，我画的是我第一次自己系鞋带，妈妈在旁边看着我笑呢！我觉得那时候我特别厉害。”我摸了摸她的头说：“你画得真好，把当时开心又骄傲的样子都画出来了。”她听了，笑得比画里还要灿烂。这一刻，我深深感受到，美术教学不仅仅是教孩子们画画技巧，更重要的是引导他们发现生活中的美，学会用艺术的语言表达自己的情感。

这节《定格纯真》的美术课，与其说是我在教孩子们，不如说是孩子们在陪着我重温纯真。他们用最纯粹的视角观察生活，用最真挚的情感创作作品，也让我更加明白，作为一名美术老师，要始终保持一颗童心，尊重每个孩子的独特想法，用温暖和耐心守护他们心中的艺术萌芽。在未来的教学中，我会继续带着这份感悟，和孩子们一起在美术的世界里，捕捉更多美好的瞬间，定格更多纯真的时光。