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辽海版七年级美术下册第14课现代产品设计教学有感

走进七年级美术课堂，准备讲授辽海版下册第14课现代产品设计时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索生活中那些充满巧思的产品背后的设计奥秘，忐忑的是如何让抽象的设计理念变得生动易懂，让每个孩子都能真正参与到课堂中来。

上课伊始，我没有直接翻开课本讲解理论，而是提着一个装满日常小物件的篮子走进教室。“同学们，今天咱们先来玩个‘找不同’的游戏，大家看看这些东西，有没有觉得哪件用着不太方便，或者你有更好的想法让它变得更实用、更美观？”我一边说，一边从篮子里拿出了普通的塑料梳子、没有防滑柄的水杯和按键模糊的计算器。话音刚落，教室里立刻热闹起来，孩子们纷纷举手发言。有的同学说：“老师，这个梳子梳长发的时候总是缠头发，要是能在梳齿末端加个小圆球就好了。”还有同学指着水杯说：“我爷爷用这种杯子总怕滑掉，要是杯身能有一圈防滑的纹路就安全多了。”看着孩子们兴致勃勃的样子，我知道这堂关于现代产品设计的课已经有了一个好开头。这种从生活实际出发的导入方式，其实是运用了建构主义学习理论，让学生基于已有的生活经验，主动去发现问题，而不是被动地接受知识。

在讲解现代产品设计的特点时，我没有单纯地罗列文字，而是准备了一系列对比鲜明的图片。有造型简单但功能单一的老式台灯，也有设计新颖、不仅能调节亮度还能无线充电的现代台灯；有体积庞大、操作复杂的旧款录音机，也有小巧便携、功能多样的蓝牙音箱。我让孩子们分组讨论，说说这些现代产品相比过去的产品，在哪些方面有了进步。孩子们讨论得非常激烈，有的说现代产品更美观，有的说更实用，还有的说更环保。在每组分享完之后，我再进行总结，提炼出现代产品设计“美观、实用、创新、环保”的核心特点。这样的教学方式，不仅调动了学生的积极性，还培养了他们的观察能力和合作探究能力。而且，在这个过程中，我并没有直接告诉学生答案，而是引导他们自己去思考和总结，这正符合人本主义教学理论中以学生为中心，注重学生自主学习和发展的理念。

课堂实践环节，我让孩子们发挥自己的想象力和创造力，设计一件自己身边需要改进的产品，并画出设计草图，写下设计思路。一开始，有些孩子显得有些无从下手，不知道该从何设计。这时，我没有急于催促，而是走到他们身边，耐心地和他们交流。“你平时最喜欢用什么东西呀？用的时候有没有觉得不方便的地方？”我问一个坐在角落、有些犹豫的孩子。“我喜欢用画笔，但是画笔太多了，放在笔筒里总是乱乱的，找的时候很麻烦。”孩子小声地说。“那你有没有想过设计一个特殊的笔筒，能把画笔分类放好，方便寻找呢？”我继续引导。在我的启发下，孩子慢慢有了思路，开始在纸上画起来。对于其他有困难的孩子，我也采用类似的方式，根据他们的兴趣和生活经验，帮助他们找到设计的方向。在这个过程中，我发现每个孩子都有自己独特的想法和创造力，只是需要适当的引导和鼓励。而且，这种个性化的指导，也体现了因材施教的教学原则，让每个孩子都能在自己的能力范围内得到发展。

下课铃声响起的时候，孩子们还意犹未尽，纷纷拿着自己的设计草图向我展示，兴奋地讲述着自己的设计理念。有的孩子设计了可以变形的书包，能根据书本的多少调节大小；有的孩子设计了带有温度显示的保温杯，能随时知道水温；还有的孩子设计了可以折叠的小板凳，方便携带，适合户外使用。看着孩子们脸上洋溢的笑容，我心里充满了成就感。这堂现代产品设计课，不仅让孩子们了解了现代产品设计的知识，培养了他们的创新思维和实践能力，更让我感受到了教学的乐趣和意义。

通过这堂课的教学，我也有了很多深刻的感悟。在美术教学中，尤其是关于设计类的课程，不能仅仅局限于课本上的理论知识，更要联系生活实际，让学生感受到设计与生活的密切联系，激发他们对设计的兴趣和热爱。而且，在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新能力，让学生成为课堂的主人。同时，作为教师，我们也要不断提升自己的专业素养和教学能力，采用更加生动、有效的教学方法，让美术课堂变得更加精彩，让每个孩子都能在美术学习中收获快乐和成长。

未来的教学中，我还会继续探索更多适合学生的教学方式，不断优化教学过程，让现代产品设计这门课程，不仅能教会学生知识和技能，更能培养他们发现美、创造美的能力，让他们在未来的生活中，能够用设计的思维去看待身边的事物，用创新的精神去面对生活中的挑战。