桂美版五年级上册《乡间的小石桥》教学有感.docxVIP

PAGE1

桂美版五年级上册《乡间的小石桥》教学有感

备课时翻到桂美版五年级上册《乡间的小石桥》这一课，指尖抚过教材里水墨风格的石桥插图，忽然想起小时候外婆家门前的石板桥——雨后桥面会泛着青灰色的光，桥缝里还会冒出星星点点的青苔。那一刻突然意识到，比起让学生单纯学会画一座桥，或许更该让他们感受到桥里藏着的生活气息，这念头成了我设计这堂课的起点。

上课铃响后，我没有直接展示绘画技巧，而是捧着一个装着鹅卵石、枯树枝的铁盒子走进教室。“大家猜猜，这些东西能搭出什么和我们生活有关的建筑？”前排的小宇立刻举着小手喊：“我知道！我爷爷用石头搭过小桥，在老家的小河上！”他的话像颗小石子，瞬间激起了班里的讨论声。有同学说见过奶奶家桥头挂着的玉米串，还有人记得夏天在桥洞下捉过蜻蜓。我趁机拿出提前找的老照片——有赶集人挑着担子走过石桥的，有孩子们趴在桥边喂小鱼的，把这些画面投在屏幕上时，教室里的喧闹渐渐变成了轻轻的惊叹。这时候我才明白，建构主义理论里说的“学习源于已有经验”，从来都不是书本上的句子，而是当孩子说起“我见过”“我记得”时，眼睛里闪着的光。

接下来教写生技巧时，我没让学生对着教材临摹，而是把教室搬到了学校的景观湖边——那里有一座小木桥，虽然不是石桥，却也有栏杆、桥洞，还有常年被雨水浸出的深色痕迹。我给每个学生发了一张半透明的描图纸，让他们先“摸一摸”桥的轮廓：“把纸贴在桥栏杆上，用铅笔顺着木头的纹路画，你们会发现和在纸上画不一样。”小欣蹲在桥边，手指反复蹭着桥面的木纹，突然抬头说：“老师，我画出来的线是弯的，就像木头本身的样子！”我笑着点头，其实这是故意设计的“感官体验环节”——美术教学里常说“观察是创作的基础”，但对五年级学生来说，“触摸到的纹理”比“看到的形状”更能让他们记住细节，这种从触觉到视觉的转化，比单纯讲“线条要流畅”管用多了。

不过教学过程中也有小意外。班里的小航总是画不好桥洞，要么画得太扁，要么把左右画得不对称，急得他把铅笔扔在地上。我走过去，没先看他的画，而是指着湖面的倒影说：“你看，桥洞在水里的影子是圆的，咱们把纸倒过来，照着影子画，试试？”他半信半疑地拿起笔，果然，倒过来的纸让他不再纠结“桥洞该有多高”，而是专注于影子的轮廓。画完后他不好意思地挠挠头：“原来换个角度看，就不难了。”这件事让我想起多元智能理论——每个孩子对空间的感知方式不同，有的擅长直接观察，有的则需要借助倒影、实物模型等辅助工具。作为老师，与其反复纠正“你画得不对”，不如多找几个“让他能画对”的方法。

课堂最后是作品分享环节，我没有按“画得像不像”来评价，而是让每个学生说说“你的桥背后有什么故事”。小宇画的石桥上站着两个挑担子的人，他说这是“爷爷和爸爸去赶集”；小欣的桥边画了好多蒲公英，因为“外婆家的桥边一到春天就长满蒲公英”；就连之前画不好桥洞的小航，也在桥洞里画了一条小鱼，他说“希望小鱼能顺着桥洞游到我老家的河里”。看着这些带着温度的画，我突然觉得，这堂课最珍贵的不是学生学会了画石桥的技巧，而是他们明白了——美术不是“画得和别人一样好”，而是“把自己心里的故事画出来”。

下课的时候，小航跑过来拉着我的衣角，把一张画塞给我——上面是一座小小的石桥，桥边写着“老师，谢谢你教我看影子”。我把画夹在教材里，和之前那些教学笔记放在一起。其实每次教这类和生活相关的美术课，我都会有新的感悟：我们教孩子画画，从来都不是为了培养画家，而是为了让他们拥有“发现美的眼睛”和“表达爱的能力”。就像那座乡间的小石桥，它不只是石头堆成的建筑，更是藏着祖孙情、童年回忆的地方。而我们的美术课堂，也该像这样一座桥——一边连着教材里的知识，一边连着孩子心里的生活，让他们能顺着这座桥，把对世界的热爱，一笔一笔画出来。