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苏少版六年级下册美术《看新闻画新闻》教学有感

在执教苏少版六年级下册美术第12课《看新闻画新闻》前，我曾担心六年级学生对“新闻”的认知还停留在碎片化的信息接收层面，能否将新闻事件转化为有情感、有画面的美术作品，是这堂课最大的挑战。直到课堂真正展开，那些稚嫩却真诚的创作，让我对“以美育人”有了更具体的感知。

上课铃响后，我没有直接翻开教材，而是捧着平板电脑走进教室，屏幕上循环播放着近一周的新闻图片：有消防员救援后满是烟尘的脸庞，有社区志愿者为老人上门送菜的身影，还有校园里同学们一起种植小树苗的场景。“大家看看这些画面，有没有哪一个让你心里突然‘咯噔’一下，或者想多说两句的？”我话音刚落，教室里立刻热闹起来。坐在第三排的男生指着消防员的图片说：“我上次在视频里看到过，他们从着火的房子里抱出小狗，自己的手套都烧破了。”旁边的女生接着补充：“我妈妈就是志愿者，她每天要爬好多楼梯，晚上回家腿都肿了。”

这样的开场并非偶然，我借鉴了建构主义学习理论中“情境性学习”的理念——让学生从熟悉的生活经验出发，搭建“新闻”与“自我”之间的连接，而不是先灌输“新闻的五要素”这类抽象概念。果然，当学生把新闻和自己的所见所闻联系起来时，眼神里的光明显亮了许多。

接下来是创作环节，我没有规定“必须画重大事件”，而是告诉他们：“哪怕是小区里新修的健身器材，或者学校门口多了一个垃圾分类站，只要你觉得这是值得分享的事，都可以画下来。”有个平时不爱说话的女生，在画纸上涂了大片的蓝色，中间画着一个小小的身影在喂流浪猫。我走过去蹲下来问她：“能和老师说说你画的是什么吗？”她小声说：“昨天放学我看到一只小猫在淋雨，就把书包里的面包分给它了。我觉得这也是新闻，因为小猫今天好像又在等我。”那一刻，我突然意识到，对孩子来说，“新闻”不是电视里遥远的报道，而是充满温度的生活片段。

课堂快结束时，我们举办了一个小小的“新闻画展”，让学生拿着自己的作品，给同桌讲讲画里的故事。有个男生画的是爸爸在工地戴安全帽工作的场景，他说：“老师总说要注意安全，我觉得爸爸的工地也应该让更多人知道，要保护好自己。”还有个女生画了班级里的“图书角”，她说：“我们班现在每天都有人带书来分享，大家都能读到新故事，这是最棒的新闻。”

下课铃响后，看着学生们意犹未尽的样子，我心里满是感慨。这堂课没有讲太多美术技巧，却让学生学会了用画笔观察生活、表达情感——这或许就是美术课的意义：不是培养专业的画家，而是让每个孩子都能拥有发现美的眼睛，和传递温暖的能力。

回想这堂课，我也有一些反思。一开始我担心学生找不到“新闻素材”，准备了很多图片让他们参考，后来发现，其实孩子的生活里从不缺少值得记录的瞬间，只要我们愿意放下“标准答案”，给他们足够的空间去表达，他们总能带来惊喜。比如有个学生用拼贴的方式做了一幅画，把家里的旧日历、超市的购物袋剪下来，拼出了“妈妈的周末”——买菜、打扫卫生、陪弟弟写作业，虽然画面很简单，却让全班同学都想起了自己妈妈的样子。

以后再教这堂课时，我想多增加一些“小组合作”的环节，让学生们一起讨论“身边的新闻”，或许能碰撞出更多火花。比如让他们分组采访班里的同学，问问“你最近遇到最开心的事是什么”，然后一起把这些事画成一幅“班级新闻报”，这样不仅能锻炼他们的合作能力，还能让更多平凡的小事被看见、被记住。

《看新闻画新闻》这堂课，与其说是我在教学生画画，不如说是学生在教我如何用更纯粹的视角看待生活。那些画纸上的线条或许不够流畅，色彩或许不够均匀，但里面藏着最真实的情感和最鲜活的生活。作为美术老师，我能做的，就是守护好这份纯粹，让孩子们在画笔的世界里，永远能找到属于自己的“新闻”，永远能感受到生活的温度。