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湘美版一年级上册《绕绕涂涂》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《绕绕涂涂》的课堂时，我手里攥着提前准备好的彩色毛线，心里却有些忐忑——这群刚从幼儿园过渡来的小不点，能理解“绕”和“涂”这两个简单动作里藏着的艺术趣味吗？直到课堂开始，看到他们眼神里闪烁的好奇，我才慢慢放下心来。

上课铃响后，我没有直接讲“怎么绕”，而是从孩子们熟悉的生活场景入手。“大家平时吃棒棒糖的时候，有没有注意糖上面的花纹呀？”我一边说，一边在黑板上用白色粉笔轻轻画了一个螺旋状的糖体。话音刚落，教室里立刻热闹起来，前排的一个小男孩举着小手喊：“老师我知道！是一圈一圈绕起来的，像小蜗牛的壳！”我顺势拿出准备好的毛线，在手指上绕了几圈，再轻轻展开，“你们看，毛线绕起来的样子，和棒棒糖的花纹、蜗牛壳是不是很像？今天我们就用画笔，把这些‘绕绕’的线条画出来，再给它们穿上漂亮的颜色衣裳。”这样的导入没有生硬地灌输知识点，而是遵循了皮亚杰认知发展理论中“前运算阶段儿童以具体形象思维为主”的特点，用孩子们熟悉的事物搭建起艺术与生活的桥梁，让他们自然而然地理解“绕线”这一核心元素。

在动手创作环节，我没有规定统一的主题，只是告诉孩子们：“你们可以把绕绕的线条变成任何东西，比如天上的云朵、院子里的小花，甚至是妈妈织毛衣时的线团。”一开始，有几个孩子显得有些犹豫，拿着画笔迟迟不敢下笔。我走到一个小女孩身边，看到她的画纸上只画了几根零散的直线，便蹲下来轻声问：“你平时最喜欢和妈妈去公园玩什么呀？”她小声说：“我喜欢看柳树，风吹的时候，柳条会飘。”“那你觉得柳条垂下来的样子，像不像我们今天学的绕绕线条呀？我们可以试着把柳条画得弯弯的、绕绕的，再给它涂上绿色，好不好？”在我的引导下，小女孩慢慢拿起画笔，开始尝试用曲线勾勒柳条，没过一会儿，画纸上就出现了一棵充满生机的小柳树。

这让我想起陶行知“生活教育”理论中“生活即教育”的理念——艺术创作不应该脱离孩子的生活经验，而是要从他们的生活里汲取灵感。我还发现，一年级孩子对色彩的感知非常敏锐，他们会用鲜艳的红色涂太阳，用明亮的黄色画小花，甚至会把紫色和蓝色混合在一起，说这是“傍晚的天空”。虽然有些孩子的线条还不够流畅，色彩搭配也略显稚嫩，但每一幅作品都充满了童真与想象力，这正是儿童美术教育最珍贵的地方。

课堂接近尾声时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，然后轮流上台分享自己的创作思路。一个小男孩拿着自己画的“绕绕机器人”兴奋地说：“我画的机器人身上有很多绕绕的线，这些线是它的能量线，有了这些线，机器人就能帮妈妈做家务了！”台下的孩子们听得津津有味，还时不时地为同伴的创意鼓掌。看着孩子们脸上洋溢的笑容，我突然意识到，美术课堂不仅仅是教孩子画画，更重要的是培养他们的观察力、想象力和表达能力，让他们在艺术的世界里感受到快乐与自信。

这堂《绕绕涂涂》课虽然结束了，但它给我的教学带来了很多启发。在今后的低年级美术教学中，我会更加注重从孩子的视角出发，用他们能理解的语言和熟悉的场景开展教学，少一些刻板的要求，多一些耐心的引导，让美术真正成为孩子们表达自我、感受生活的桥梁。我也会继续积累教学中的小技巧，比如用生活中的常见物品（如毛线、树叶、石头等）作为教学道具，让抽象的美术知识变得更加具体可感；在评价孩子的作品时，多关注他们的创作过程和创意，而不是仅仅看重作品的“完美度”。

我相信，只要我们用心去倾听孩子的想法，用爱去呵护他们的想象力，每一个孩子都能在美术的滋养下，绽放出属于自己的艺术光芒。而我，也会在与孩子们的相处中，不断成长，成为一个更懂孩子、更懂美术教育的老师。