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赣美版八年级美术上册（2025秋版）“传神写照”教学有感

教完赣美版八年级美术上册“传神写照”这一单元，窗外的梧桐叶正打着旋儿落下，看着办公桌上堆叠的学生画作，那些课堂上的欢声笑语、学生们专注的眼神，又清晰地浮现在眼前，心里满是温热的感触。

“传神写照”，单从字面看就带着几分雅致，可对于刚接触这类美术知识的八年级学生来说，要真正理解“神”的内涵，并用画笔表现出来，并不是件容易的事。开课之初，我没有直接翻开课本讲理论，而是先给学生们展示了几幅经典的人物肖像画——有顾恺之的《洛神赋图》局部，也有达芬奇的《蒙娜丽莎》。我记得当时小宇突然举手：“老师，我觉得《蒙娜丽莎》的笑好奇妙，好像不管从哪个角度看，她都在笑。”他的话一下子点燃了课堂氛围，学生们纷纷七嘴八舌地讨论起来，有的说看到了画中人物的温柔，有的说感受到了一种神秘。趁着这份热情，我顺势引导：“大家说的这些感觉，其实就是画作传递出的‘神’，而‘传神写照’，就是要我们用画笔捕捉住这种能打动人的精神气质。”这样的导入，既符合建构主义学习理论中“让学生在已有经验基础上主动建构知识”的理念，也让原本略显抽象的概念，变得鲜活起来。

在实操环节，我没有让学生直接临摹课本上的范画，而是设计了“同桌互画”的小活动。一开始，不少学生犯了难，明明把同桌的五官画得很像，可就是觉得“不像本人”。这时，我没有直接指出问题，而是走到他们身边，拿着画笔轻轻点拨：“你想想，你同桌笑的时候，眼睛会变成什么样？他思考问题时，眉头是不是会微微皱起？”我还特意准备了一些小镜子，让学生先观察自己的表情变化，再去捕捉同桌的神态。小琪在画同桌小浩时，一开始总觉得画出来的小浩很“僵硬”，在我的引导下，她注意到小浩说话时嘴角会习惯性地向上扬，便在画作中突出了这个细节。当她把画拿给小浩看时，小浩惊喜地说：“这就是我啊！你连我说话的样子都画出来了！”看到学生们通过自己的观察和思考，逐渐掌握“传神”的技巧，那种成就感，远胜于单纯的知识传授。这个过程，也印证了“情境教学法”的有效性——通过创设真实、生动的情境，让学生在实践中主动探索，才能真正将知识内化为自己的能力。

不过，教学过程中也并非一帆风顺。有个叫小辰的学生，性格比较内向，在课堂上一直不太敢动笔。我没有强迫他，而是先和他聊起了他喜欢的动漫角色。他说自己特别喜欢某个动漫人物，因为觉得这个角色“很勇敢”。我趁机问他：“那你觉得这个角色的勇敢，是通过哪些地方表现出来的呢？是眼神，还是动作？”小辰慢慢打开了话匣子，开始和我分析角色的神态。聊着聊着，我提议：“不如你先试着画一画这个你喜欢的角色，把你觉得勇敢的感觉画出来？”他犹豫了一下，还是拿起了画笔。虽然一开始画得并不完美，但至少他迈出了第一步。之后的几节课，我总能看到他偷偷观察身边的人和事，画笔也渐渐变得大胆起来。这件事让我明白，每个学生都有自己的节奏和闪光点，作为老师，不能用统一的标准去要求他们，而是要学会倾听和等待，用耐心和尊重，为他们搭建成长的阶梯。这也是“因材施教”理念最真实的体现——关注每个学生的个体差异，找到适合他们的教学方式，才能让每个学生都在美术学习中找到属于自己的乐趣和价值。

如今再翻看学生们的作业，有的画作里，人物的眼神灵动有神，仿佛下一秒就要开口说话；有的画作里，人物的神态鲜活可爱，让人一看就忍不住会心一笑。每一幅画，都像是学生们用画笔写下的“成长日记”，记录着他们对“传神写照”的理解，也记录着课堂上的点点滴滴。

“传神写照”这一课，不仅让学生们学会了用画笔捕捉人物的精神气质，也让我对教学有了更深的思考。美术教学，从来不是简单的技法传授，更重要的是引导学生学会观察生活、感受生活，用艺术的眼光去发现身边的美。而作为美术老师，我们要做的，就是成为学生艺术之路上的“引路人”，用温度和专业，陪伴他们在美术的世界里，尽情绽放属于自己的光彩。未来的教学之路还很长，我会带着这些珍贵的教学感悟，继续探索，和学生们一起，在艺术的海洋里共同成长。