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赣美版五年级上册第9课《小书签》教学有感

教完赣美版五年级上册第9课《小书签》，指尖似乎还残留着彩纸、剪刀与胶水的气息，心里满是和孩子们相处的细碎温暖，也沉淀下不少关于美术教学的思考。

上课前，我没急着直接讲书签的制作步骤，而是先问孩子们：“你们平时看书时，会用什么标记看到哪一页呀？”教室里瞬间热闹起来，有人说折书角，有人说用硬纸板，还有个孩子举着一张夹在课本里的、画着小太阳的卡片说：“我用这个，是我自己画的！”我顺势拿出提前准备好的不同材质、不同风格的书签——有木质的、纸质的，有印着古诗的、画着卡通形象的，一一展示给他们看。孩子们的眼睛亮晶晶的，小声讨论着“这个好漂亮”“我也想做一个”。这时候，我再引入“小书签”的主题，孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。从教育学角度来说，这其实是运用了建构主义学习理论，我没有把知识直接灌输给学生，而是通过创设生活情境，让他们结合自身经验去感知书签的作用和美感，为接下来的学习打下了积极的心理基础。

在讲解制作方法时，我没有只站在讲台上演示，而是走到孩子们中间，拿着提前做好的半成品，一步步拆解步骤。当讲到“如何让书签更有创意”时，我没有直接给出答案，而是举了个自己的小例子：“我之前做书签时，把家里剩下的碎布贴在了上面，你们觉得还可以用什么材料呢？”孩子们纷纷举手，有人说用树叶，有人说用纽扣，还有人说用自己收集的小贴纸。有个平时不太爱说话的孩子，犹豫着举起手说：“我可以用彩绳编个小穗子挂在书签上吗？”我立刻鼓励他：“这个想法太特别了，一定要试试看！”在这个过程中，我运用了启发式教学法，没有局限孩子们的思维，而是引导他们发挥想象力，同时关注到每个孩子的想法，尤其是那些平时不太主动的孩子，及时的鼓励能让他们更有信心参与到课堂中。

制作环节开始后，教室里充满了剪刀裁剪纸张的声音、胶水涂抹的声音，还有孩子们偶尔的小声交流。我穿梭在课桌之间，随时为孩子们提供帮助。有个孩子在剪圆形图案时总剪不圆，急得快哭了。我没有直接帮他剪，而是蹲下来，握着他的手，教他慢慢转动纸张，一点点裁剪。“你看，像这样，慢慢转，别急。”他试着剪了几下，虽然还是有些不圆，但比之前好多了，脸上立刻露出了笑容。还有个孩子，本来想做一个动物形状的书签，可做着做着，觉得不满意，想放弃。我跟他说：“其实有时候，意外也能变成惊喜。你看，这个形状虽然不是你一开始想的那样，但像不像一朵小花呀？我们可以顺着这个形状改一改。”他眼睛一亮，立刻开始重新调整，最后做出了一个特别可爱的花朵书签。在这个过程中，我深刻体会到，美术教学不仅是教孩子们技巧，更重要的是培养他们的抗挫折能力和创造性思维，当孩子们遇到困难时，老师的引导和鼓励，能帮他们找到新的方向，感受到创作的乐趣。

下课的时候，孩子们纷纷把自己做的书签拿给我看，有的书签上画着精美的图案，有的用了特别的材料，还有的在书签上写了自己喜欢的诗句。有个孩子把他做的书签递给我说：“老师，这个送给你，我希望你看书的时候能用到它。”看着孩子们一张张充满童趣的脸，手里握着这些小小的、承载着孩子们心意的书签，心里暖暖的。这节课，不仅让孩子们学会了制作书签，更让他们感受到了美术创作的快乐，而我也在与孩子们的互动中，收获了满满的感动和教学的启发。

回想这节课，我也意识到还有一些可以改进的地方。比如，在材料准备方面，虽然提前让孩子们带了一些材料，但还是有个别孩子带的材料不够丰富，下次可以提前准备一些备用材料，让每个孩子都能有更多选择。另外，在展示环节，由于时间有限，只能让部分孩子展示自己的作品，下次可以设计一个“书签展览角”，让所有孩子的作品都能得到展示，增强他们的成就感。

《小书签》这节课虽然结束了，但它带给我的思考还在继续。美术教学就像制作书签一样，需要老师用心设计每一个环节，关注每一个孩子的需求，用耐心和爱心引导孩子们感受美、创造美，让孩子们在美术课堂上不仅能学到知识和技巧，更能收获快乐和成长。