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《发现非遗》教学有感

备好沪书画版七年级美术下册（2024秋版）（五四制）第1课《发现非遗》时，我心里满是期待，又藏着一丝忐忑。期待的是能带着学生走进非遗的奇妙世界，忐忑的是担心这些古老的文化瑰宝，难以真正触动被现代科技包围的初中生。

上课铃响，我没有直接翻开课本，而是先播放了一段自己剪辑的短视频。视频里，有老手艺人专注地捏着面人，彩色的面团在他们手中渐渐有了鲜活的模样；有绣娘飞针走线，丝线在布面上勾勒出精美的图案；还有匠人敲击着铜器，清脆的声响仿佛穿越了时空。视频结束，教室里安静了几秒，接着就有学生小声议论起来：“原来这些就是非遗啊？”“那个面人也太可爱了吧！”看到学生们眼中闪烁的好奇光芒，我悬着的心稍稍放下，看来这个开场是成功的。从教育学角度来看，这符合建构主义学习理论，通过创设生动具体的情境，帮助学生建立起对“非遗”的初步认知，激发他们主动探索的欲望。

随后，我拿出提前准备好的非遗实物——一个小巧的竹编篮子和一块蓝印花布手帕。我把这些实物传到学生手中，让他们近距离触摸、观察。“大家仔细感受一下，竹编篮子的纹理有什么特点？蓝印花布上的图案有什么寓意？”学生们拿着实物，互相讨论着，有的还拿出手机查阅资料。突然，一个学生举手说：“老师，我奶奶就会做蓝印花布，她告诉我这些图案有的代表吉祥如意，有的代表五谷丰登。”听到这话，我立刻鼓励他：“那你能不能下次带一些奶奶做的蓝印花布来，和大家分享一下奶奶制作的过程呀？”他兴奋地点了点头。在这个过程中，我充分尊重学生的已有经验，让学生成为课堂的主角，这也体现了人本主义教学理论的核心理念。

在介绍不同地区的非遗项目时，我发现有些学生对自己家乡的非遗项目格外感兴趣，但也有一些学生因为不了解而显得有些冷漠。于是，我设计了一个“非遗推荐官”的活动，让学生分组选择一个自己感兴趣的非遗项目，通过查阅资料、采访身边的人等方式，制作一份介绍海报，并在课堂上进行展示。为了让活动更有吸引力，我还准备了一些小奖品，比如印有非遗图案的书签、笔记本等。在准备过程中，学生们的积极性非常高，有的组还专门采访了当地的非遗传承人，有的组则利用周末去参观了非遗博物馆。在展示环节，每个组的学生都自信地介绍着自己所选的非遗项目，台下的学生也听得津津有味，时不时还会提出一些问题。通过这个活动，不仅让学生更深入地了解了非遗文化，还培养了他们的团队合作能力和表达能力。

不过，教学过程中也出现了一些小插曲。有一次，在讨论非遗传承的问题时，一个学生说：“现在都有机器生产了，手工做的又慢又贵，这些非遗项目没人学也很正常。”听到这话，其他学生也纷纷附和。我没有立刻反驳他们，而是先肯定了他们的想法：“大家说的有一定道理，机器生产确实提高了效率，降低了成本。”然后，我给他们讲了一个非遗传承人的故事：有一位老手艺人，坚持手工制作某种非遗产品，虽然产量不高，但每一件产品都凝聚着他的心血，具有独特的艺术价值。后来，这种手工产品受到了越来越多人的喜爱，不仅走出了国门，还带动了当地的经济发展。讲完故事后，我问学生们：“听完这个故事，大家有没有什么新的想法？”学生们陷入了沉思，过了一会儿，一个学生说：“原来手工制作的非遗产品还有这么高的价值，我们应该保护它们。”这个小插曲让我明白，在教学过程中，遇到学生的不同观点时，不能简单地否定，而是要引导他们从不同的角度去思考问题，帮助他们树立正确的价值观。

这堂《发现非遗》课虽然已经结束，但学生们对非遗文化的热情却没有减退。课后，还有学生主动来找我，问我哪里可以学到更多的非遗知识，有的学生还表示以后想成为一名非遗传承人。看到学生们的这些变化，我心里充满了成就感。作为一名美术老师，能够通过自己的教学，让学生了解和喜爱上非遗文化，为非遗传承贡献一份力量，这是我最大的幸福。在今后的教学中，我会继续探索更多生动有趣的教学方法，让更多的学生走进非遗、了解非遗、热爱非遗，让这些珍贵的文化瑰宝在新时代焕发出新的活力。