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人美版一年级上册美术第5课《画汽车》教学有感

站在一年级美术教室门口，听着里面传来的叽叽喳喳声，我知道这节《画汽车》又会是一场充满惊喜的“探险”。课前我特意在讲台上摆了几辆不同款式的玩具汽车，有小巧的轿车、敦实的越野车，还有带着云梯的消防车，本想等上课铃响了再正式展示，可刚推开门，几个眼尖的孩子就凑了过来，小手在玩具车上方小心翼翼地比划着，“老师，这个车的轮子是黑色的！”“我爸爸的车也有这样的窗户！”孩子们雀跃的声音让我心头一暖，原本预设的导入环节似乎在这一刻就已经悄悄开始了。

正式上课后，我没有直接讲汽车的画法，而是先和孩子们聊起了“汽车的故事”。“你们平时坐汽车去过哪里呀？”问题刚抛出，教室里立刻举起了一片小手掌。一个扎着羊角辫的小女孩站起来，奶声奶气地说：“我和妈妈坐汽车去公园，汽车开得好快，风从窗户吹进来好舒服！”还有个小男孩兴奋地分享：“我见过消防车，上次小区有地方冒烟，消防车呜哇呜哇就来了，它的梯子能伸好高！”我认真倾听着每一个孩子的讲述，时不时点头回应，用眼神鼓励他们多说一点。从教育学角度来看，这其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们基于自身生活经验构建对“汽车”的认知，而不是被动接受我灌输的知识。当孩子们把汽车和自己的生活场景联系起来时，他们对“画汽车”的兴趣也自然更浓厚了。

到了动手绘画环节，我没有规定“汽车必须画成什么样”，只是在黑板上简单示范了如何画出车轮、车身的基本形状，然后对孩子们说：“大家可以画自己见过的汽车，也可以画你想象中的汽车，比如会飞的汽车、有彩虹颜色的汽车都可以！”话音刚落，孩子们就迫不及待地拿起画笔开始创作。我在教室里来回走动，观察着他们的作品，也随时准备提供帮助。有个小男孩皱着眉头，手里的画笔迟迟没有落下，我走过去轻声问他：“怎么啦？是不是不知道该画什么呀？”他抬头看着我，小声说：“我想画爸爸的卡车，可是卡车的车厢好大，我怕画不好。”我蹲下来，指着他画纸的一角说：“你看，我们可以先画一个长方形当车厢，就像你平时画积木一样，慢慢画，肯定能画好的。”说完，我拿起他的画笔，在纸上轻轻画了一个小长方形作为示范，他看着我，慢慢也拿起画笔跟着画了起来。不一会儿，他就开心地朝我喊：“老师你看！我的卡车画好啦，我还在车厢上画了好多货物呢！”看着他脸上的笑容，我忽然觉得，作为美术老师，比起教孩子们画得多“标准”，更重要的是保护他们的创作热情，帮他们克服畏难情绪。

下课前的展示环节，更是让我惊喜不断。孩子们纷纷举起自己的作品，有的画了粉色的小轿车，车顶上还画了蝴蝶结；有的画了会飞的汽车，车身上长着翅膀，周围还有云朵；还有个孩子画了消防车，不仅画了云梯，还在旁边画了正在喷水的水管，甚至用红色蜡笔涂满了车身，说这样“更像真的消防车”。我把这些作品一张张贴在教室后面的展示墙上，孩子们围在旁边，互相欣赏着彼此的作品，嘴里还不停夸赞：“你的汽车好漂亮！”“我下次也要画会飞的汽车！”这时，我想起了多元智能理论，每个孩子都有不同的智能优势，在美术创作中，有的孩子擅长色彩搭配，有的孩子擅长发挥想象，有的孩子则注重细节描绘，这些都不应该用统一的标准去评判。这节《画汽车》课，没有“不好的作品”，只有每个孩子独一无二的创意和表达。

课后整理教案时，我看着孩子们的作品照片，心里满是感慨。一年级的孩子就像一张白纸，但他们的想象力和创造力却像藏在白纸下的彩虹，只要我们用对方法，给他们足够的空间和鼓励，这份美好就会自然而然地展现出来。这节课也让我明白，美术教学不是简单的“教画画”，而是要走进孩子的世界，用他们能理解的语言和方式，引导他们感受美、创造美。下次再上这节课，我或许可以提前让孩子们带一些自己和汽车的合照，让他们更直观地回忆汽车的细节；也可以准备一些不同材质的材料，比如彩色卡纸、小贴纸，让孩子们的作品更有层次感。教学就是这样，在不断实践、反思和调整中，和孩子们一起成长，而每一次这样的成长，都让我更加热爱这份充满温暖与惊喜的工作。