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湘美版六年级下册《发现美丽》教学有感

备课时翻到湘美版六年级下册《发现美丽》这一课，我先是对着教材上的风景摄影、静物素描愣了会儿神——“美丽”这个词太宽泛了，怎样才能让即将步入青春期的孩子不觉得这是堂“说教式”的美术课？毕竟他们早已不是会轻易为一朵花拍手叫好的低年级学生，反而可能因为“不好意思”而藏起自己的观察。

上课铃响时，我没直接讲课本里的作品，而是抱了个旧铁盒走进教室。“这里面装着我最近发现的美丽，谁想先看看？”前排的小宇立刻举起手，他打开盒子时“咦”了一声——里面没有精致的摆件，只有几片脉络清晰的梧桐叶、一张被雨水晕开字迹的便利贴，还有一粒卡在砖缝里发了芽的绿豆。“老师，这也算美丽吗？”后排的晓晓皱着眉问，语气里带着不解。我没急着回答，而是把铁盒传给大家，让每个人都摸一摸、看一看，“你们觉得这些东西里，藏着哪些容易被忽略的细节？”

教室里安静了几分钟，接着讨论声慢慢起来。小宇说那片梧桐叶的边缘像“被剪刀剪过的波浪”，晓晓发现便利贴上的字迹虽然模糊，却能看出是“妈妈提醒带伞”的温柔，还有个女生指着那粒绿豆芽，小声说“它在石头缝里也能长大，好厉害”。听着孩子们的话，我想起建构主义学习理论里说的“学习不是被动接收信息，而是主动建构意义”——原来不需要我反复讲解“美是什么”，只要给他们一个贴近生活的“观察入口”，他们就能自己找到答案。

接下来的实践环节，我没要求大家画“宏伟的风景”或“精致的静物”，而是让他们画“自己身边最容易被忽略的美丽”。有个平时不爱说话的女生，画了教室窗台上那盆快枯萎的多肉——叶片上有几个小斑点，却在顶端冒出了一点新绿。她怯生生地说：“我每天都看它，今天才发现它还在长新叶子，觉得它好坚强。”还有个男生画了校门口卖早餐的阿姨——戴着沾满面粉的围裙，手里却举着刚热好的牛奶，笑着递给学生。他说：“阿姨每天都很早来，冬天的时候手冻得通红，还是会把牛奶捂热了给我们。”

看着这些画，我忽然觉得鼻子有点酸。以前总担心六年级的孩子“审美疲劳”，觉得他们见多了手机里的精美图片，会看不上身边的普通事物。可这次的课让我明白，不是孩子忽略了美丽，而是我们有时候把“美”定义得太窄了——美可以是盛开的鲜花，也可以是枯萎植物里冒出的新芽；可以是精致的画作，也可以是普通人脸上温暖的笑容。就像有个孩子在作品说明里写的：“以前我觉得美是要‘特别好看’的东西，现在发现，只要用心看，连路边的小草都有自己的样子。”

下课前，我把孩子们的画一张张贴在教室后面的墙上，组成了一面“发现美丽”墙。有个孩子路过时停住脚步，指着其中一幅画说：“原来他也觉得校门口的夕阳好看啊！”另一个孩子接话：“我明天要去看看那棵老槐树，说不定能发现新东西。”听着他们的对话，我忽然觉得，这堂课最成功的不是教会了他们画什么，而是让他们重新找回了“观察的眼睛”——这种对生活的感知力，或许比任何绘画技巧都更重要。

想起教育家苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵的唤醒。”美术课不该是技巧的堆砌，更不该是对“标准答案”的模仿。就像《发现美丽》这一课，我们要做的不是告诉孩子“什么是美”，而是帮他们打开一扇门，让他们自己走进生活里，去触摸、去感受、去发现那些藏在平凡日子里的小美好。课后有个孩子偷偷塞给我一张纸条，上面画着一颗小小的爱心，旁边写着：“老师，我今天回家路上，发现妈妈的头发里有根白头发，但是她笑的时候，眼睛还是很好看。”那一刻我知道，这堂课的种子，已经在孩子心里发了芽。

未来再上这堂课时，我或许还会带那个旧铁盒，但里面的东西可能会换成孩子们带来的“发现”——可能是一片有趣的云的照片，可能是奶奶织的毛衣上的花纹，也可能是下雨天里一把共享雨伞上的图案。因为我渐渐明白，美术课的美丽，从来不是老师单方面的“传授”，而是师生一起在生活里，慢慢发现、慢慢分享的过程。而那些藏在细节里的温暖与感动，才是美术教育最珍贵的礼物。