《校园真热闹》教学有感.docxVIP

PAGE1

《校园真热闹》教学有感

执教苏少版美术一年级下册第10课《校园真热闹》时，我总想起课前走进教室的那一幕——几个孩子围着我，举着画满歪扭小人的草稿本，叽叽喳喳说“老师，我要画运动会跑步的样子”“我想画食堂打饭的队伍”。这些稚嫩的表达，像一颗小石子投进教学预设的湖面，让我突然意识到，对一年级孩子来说，“热闹”从来不是课本上的范例，而是他们每天亲历的、带着烟火气的校园生活。

备课初期，我本想按照“观察图片—讲解构图—示范绘画”的常规流程设计课堂，毕竟一年级学生的造型能力有限，担心自由创作会让作品“失控”。但翻阅教育学书籍时，维果茨基的“最近发展区”理论让我停住了笔：孩子的学习需要在原有经验基础上搭建支架，而他们眼中的“校园热闹”，正是最鲜活的经验素材。于是我推翻原方案，决定先带孩子们走出教室，来一场“校园热闹搜寻之旅”。

那天阳光特别好，我们沿着操场边的跑道慢慢走。平时上课坐得笔直的孩子，一到户外立刻撒了欢：有的蹲在花坛边看蚂蚁搬食物，说“它们在开运动会，好热闹”；有的指着教学楼走廊，说“下课的时候这里全是跑跳的同学，脚步声像小鼓”；还有个孩子拉着我的手，指向食堂窗口：“我看见厨师叔叔在递包子，排队的同学都在笑。”我没有打断他们，只是拿着手机，把他们描述的场景拍下来——跑道上的粉笔线、花坛里的小黄花、食堂窗口的玻璃反光，这些细节后来都成了课堂上的“灵感素材”。

回到教室，我没有直接讲“怎么画”，而是先让孩子们“演一演”。我说：“谁能模仿一下运动会上跑步的同学？”立刻有个小男孩站到讲台前，双臂前后摆动，脚尖踮着，脸上还带着“使劲”的表情；又有孩子模仿排队打饭的样子，双手背在身后，身体微微前倾，眼睛盯着前方。我把这些“小演员”的样子用简笔画快速画在黑板上，告诉他们：“你们看，只要画出身体的动作和脸上的表情，就能让人知道这是在做什么。”这时候，有个平时不爱发言的小女孩举起手，小声说：“老师，我想画课间跳皮筋的样子，她们的辫子会飘起来。”我赶紧点头：“这个想法太好啦！辫子飘起来，就能让人感觉到风，也能看出她们跳得很开心。”

开始创作时，我没有给孩子们规定统一的画纸尺寸，有的孩子用A4纸画全景，有的用小卡片画某个细节——比如一个孩子专门画了食堂窗口递包子的手，另一个孩子画了跑道上的号码牌。有个孩子画完后着急地举手：“老师，我画的操场太大了，同学太小了，怎么办？”我没有直接告诉他“应该画大一点”，而是拿出课前拍的操场照片，指给她看：“你看，站在操场边看，远处的同学是不是比近处的小？你的画其实是在表现‘站在走廊上看操场’的样子，这特别有意思！”孩子听完眼睛一亮，又在画纸边缘加了几扇教室的窗户，说“这样大家就知道我是从哪里看的了”。

下课铃响的时候，孩子们的作品摆了满满一讲台：有色彩鲜艳的运动会场景，有线条简单的课间游戏，还有的孩子用彩纸剪贴出立体的教学楼。我让每个孩子都拿着自己的作品，站到讲台上说一句话，有的孩子说“我画的是我和好朋友一起跳绳”，有的说“我希望每天都能在操场玩”。看着他们亮晶晶的眼睛，我突然明白，美术课不是教孩子“画得像”，而是帮他们把心里的“喜欢”和“记得”画出来。

课后反思这节课，我深深觉得，对低年级美术教学来说，“放下预设”比“做好计划”更重要。皮亚杰的认知发展理论指出，7岁左右的孩子正处于前运算阶段，他们的思维带着强烈的具象性和情感性，与其让他们模仿成人眼中的“美”，不如引导他们用自己的方式表达“真”。就像这节课里，孩子笔下歪歪扭扭的线条、不符合比例的人物，其实都是他们对校园生活最真实的感受——那些在成人看来“不完美”的细节，恰恰是最珍贵的“儿童视角”。

现在想起这节课，我总会想起那个画飘起来的辫子的小女孩，想起那个给画加窗户的孩子。他们让我知道，教学不是单向的传递，而是和孩子一起发现世界的过程。下次再教这节课，我想带孩子们去更多地方——比如学校的图书馆、医务室，让他们画出更多“不一样的热闹”；或许还可以让他们把作品做成小绘本，把校园里的故事一页一页讲下去。毕竟，校园里的热闹从来不止一种样子，孩子笔下的世界，也永远比我们想象的更精彩。