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冀美版九年级美术下册《用影像表达》教学有感

第一次带着九年级学生接触“用影像表达”这一单元时，我心里其实藏着些忐忑。这群孩子习惯了在纸上勾勒线条、调配色彩，突然要拿起手机或相机，用动态的画面讲述故事，会不会觉得无所适从？现在回想整个教学过程，那些细碎的瞬间像被阳光晒暖的玻璃片，拼凑出美术教学里最动人的模样。

开课第一天，我没有急着讲构图法则或镜头运用，而是把教室后排的柜子清空，搭了个简易“影像故事角”，墙上贴满学生们熟悉的校园场景照片——晨读时洒满阳光的窗台、运动会上扬起的班旗、食堂阿姨递餐盘时的笑脸。“今天我们不聊技术，就说说你最想把校园里的哪个瞬间‘装’进镜头里？”话刚落，平时不爱发言的小宇突然举手：“老师，我想拍校门口的老槐树，它春天掉花瓣的时候，扫地阿姨会把花瓣扫成小堆，像给树围了圈花环。”他的话让教室里瞬间热闹起来，有学生说想拍实验室里冒泡的烧杯，还有人想记录晚自习前教室里此起彼伏的讨论声。那一刻我忽然明白，建构主义教学理论里强调的“学习情境创设”，从来不是复杂的教具，而是帮学生唤醒藏在心里的生活感知。

真正开始实践时，问题还是如期而至。小琳举着手机跑来，眉头皱成一团：“我想拍同桌写作业的样子，可怎么拍都觉得画面乱，连笔袋都显得多余。”我没有直接告诉她“该删掉什么”，而是蹲下来和她一起看着屏幕：“你想想，你最想让大家看到的是同桌的什么？是握笔的手，还是认真的眼神？”她盯着屏幕看了几秒，突然眼睛亮了：“我想让大家看到她写题时，笔尖在纸上动的样子！”我点点头，指着屏幕角落：“那笔袋是不是就像故事里多余的台词？咱们试着把镜头靠近她的作业本，让笔尖成为画面的主角。”后来小琳的作品里，暖黄色的灯光落在作业本上，笔尖在纸上轻轻移动，偶尔停顿的瞬间，连空气都好像慢了下来。这种“引导式发现”比直接传授技巧更有效，因为学生在自己探索的过程中，真正理解了“影像取舍”的意义。

教学里最意外的收获，往往来自学生的“突发奇想”。一次小组拍摄时，几个学生围着校园的喷水池争论不休，有人说要拍水珠溅起的瞬间，有人觉得该拍池子里的小鱼。争执间，小杰突然说：“我们能不能拍喷水池在不同时间的样子？早上有雾气的时候，中午阳光照在水面上，傍晚路灯亮起来，它会不会像三个不同的故事？”这个想法让我眼前一亮，我立刻鼓励他们试试，还帮他们找了透明的塑料板，让他们试着透过塑料板拍水面，制造朦胧的光影效果。最终他们的作品叫《池的三段式》，画面里没有复杂的技巧，却用不同时段的光影变化，把普通的喷水池拍出了诗意。这让我意识到，教师不是“知识的灌输者”，而是“灵感的守护者”，有时候我们需要做的，只是给学生的奇思妙想多一点空间。

单元结束时，我们在教室办了一场小小的“影像展”，没有华丽的展板，只是把学生的作品投影在白墙上。当看到自己拍的画面出现在屏幕上，学生们的兴奋劲儿像撒了一把糖。小宇拍的老槐树视频里，扫地阿姨把花瓣扫成花环的镜头，让好多同学红了眼眶；小琳镜头下的笔尖，让大家想起自己写作业时的专注；小杰他们的《池的三段式》，让每个人都发现原来熟悉的校园藏着这么多没注意过的美。有个学生在观后感里写：“原来不用复杂的相机，也能把身边的小事拍成故事，以后我要多看看身边的风景。”

看着这些文字，我忽然想起自己最初的忐忑。其实美术教学从来不是教会学生“怎么画”“怎么拍”，而是帮他们打开一扇门，让他们学会用美的眼睛观察生活，用自己的方式表达情感。“用影像表达”这一单元的教学，与其说是我在教学生，不如说是学生在陪着我重新理解教学的意义——那些蹲下来和学生一起看屏幕的瞬间，那些为他们的奇思妙想鼓掌的时刻，那些在影像里看见生活温度的感动，都是教学路上最珍贵的礼物。未来的课堂上，我还想带着学生继续探索，因为我知道，每一次拿起镜头的瞬间，都是他们在和这个世界温柔对话。