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人美版七年级美术上册（2024秋版）“校园展美”教学有感

翻开人美版七年级美术上册（2024秋版），“校园展美”这一课像一扇窗，让我和学生们一同窥见了校园里被忽略的美好，也让我对美术教学有了更鲜活的思考。

第一次带着学生走进校园寻找“美”时，我有些忐忑。毕竟在学生眼里，教学楼的砖墙、操场边的灌木丛，早已是习以为常的存在，怎样才能让他们跳出“熟悉”，发现其中的美感呢？我没有直接告诉他们该看什么，而是借鉴了“建构主义学习理论”，让学生先自主观察，再小组分享。记得一个男生皱着眉说：“老师，我看了半天，除了树就是墙，没什么特别的啊。”我没有急着反驳，而是蹲下来问他：“你再看看那棵老槐树的树干，纹路是不是像爷爷手上的皱纹？下雨后，墙根处长出的小蘑菇，颜色和砖墙的灰色搭在一起，有没有一种特别的感觉？”他愣了一下，凑过去仔细看了看，眼睛突然亮了：“还真有点！树干的纹路歪歪扭扭的，好像在讲故事，小蘑菇的白色在灰色里特别显眼，挺可爱的。”那一刻，我知道，学生已经开始主动建构属于自己的“美感认知”，这种从“无”到“有”的转变，比任何理论讲解都更有力量。

在指导学生创作“校园美景”作品时，我没有设定统一的标准，而是鼓励他们用自己喜欢的方式表达。有个女生喜欢用彩铅，她把教学楼走廊里的阳光画得格外温暖，光影在地面上形成的斑驳痕迹，被她细致地勾勒出来；还有个男生擅长用线条，他用简洁的线条勾勒出操场边篮球架的轮廓，连篮筐上细微的锈迹都没有放过。但也有学生遇到了难题，一个女生拿着画笔迟迟不敢下笔，小声说：“我觉得自己画得不好，怕别人笑话。”这时，我想起了“多元智能理论”，每个学生都有自己的优势，不能用单一的“画得像不像”来评判他们的作品。我把她的画纸拿过来，指着她之前在草稿本上随意画的小花朵说：“你看，你画的花朵线条多流畅，颜色搭配也很舒服，其实你很有天赋，只是不够自信。不如先从你最喜欢的校园角落开始画，哪怕只画一小块，也是你的独特发现啊。”在我的鼓励下，她慢慢拿起画笔，开始描绘教室窗外的梧桐树，虽然笔触还有些生涩，但画面里满是她对校园的喜爱。

作品完成后，我们在教室举办了一场小小的“校园展美”展览。学生们把自己的作品贴在墙上，围在一起互相欣赏、交流。有个学生指着自己画的图书馆说：“以前我觉得图书馆就是看书的地方，这次仔细观察才发现，书架上的书排列得像彩色的积木，阳光透过窗户照在书脊上，特别好看。”还有学生说：“看了大家的画，我才知道原来校园里有这么多我没注意到的美，以后我要多观察、多发现。”听着学生们的话，我心里满是感动。美术教学不只是教学生画画技巧，更重要的是培养他们发现美、感受美、表达美的能力，而“校园展美”这一课，恰好给了学生这样一个机会。

教学过程中，也有一些小插曲让我印象深刻。有一次，两个学生因为“该画校园的哪个角落”吵了起来，一个说要画花坛，一个说要画教学楼。我没有直接制止他们，而是让他们分别说说自己想画的地方有什么特别之处。一个学生说：“花坛里的花五颜六色的，特别鲜艳，画出来肯定好看。”另一个学生说：“教学楼的窗户排列得很整齐，线条感很强，而且每天上课都能看到，很有亲切感。”听完他们的话，我笑着说：“其实你们说的地方都很美，不如你们各自画自己喜欢的角落，最后再把两幅画放在一起，不就是一幅更完整的校园美景图吗？”两个学生恍然大悟，各自投入到创作中，最后还一起把两幅画拼在了一起，效果格外好。这件事让我明白，在教学中遇到问题时，与其直接给出答案，不如引导学生自己思考、解决问题，这样他们才能真正理解和成长。

“校园展美”这一课虽然结束了，但它带给学生和我的影响却远没有结束。对学生来说，他们学会了用新的眼光看待熟悉的校园，发现了身边的美好；对我来说，我在与学生的互动中，更深刻地理解了美术教学的意义，也积累了更多宝贵的教学经验。未来的教学路上，我会继续带着这份初心，和学生们一起在美术的世界里探索，发现更多生活中的美，让美术课堂成为学生们感受美好、释放个性的乐园。