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《三个好伙伴》教学有感

站在二年级美术教室的讲台上，看着孩子们一双双亮晶晶的眼睛，我知道《三个好伙伴》这堂课的序幕，正等着我们一起拉开。这堂课的核心是引导孩子用简单的线条和色彩，表现出自己心中“好伙伴”的形象，可真要让这些刚接触美术不久的小家伙们理解“伙伴间的互动”并画出来，可不是件容易事。

上课前，我没急着拿画笔，而是先和孩子们聊起天：“你们觉得，好伙伴在一起会做什么呀？”话音刚落，教室里就像炸开了锅。“会一起分享零食！”“下雨的时候共打一把伞！”一个扎着羊角辫的小姑娘怯生生地举手：“我和好朋友会一起给流浪猫喂火腿肠。”说着，她还轻轻比划了喂猫的动作。我赶紧抓住这个细节，笑着说：“你看，你和好朋友的手都朝着小猫的方向，这就是好伙伴在一起的样子呀！”其实我心里清楚，这是在悄悄渗透“动态表现”的美术概念，用孩子熟悉的生活场景代替生硬的术语，比直接讲“要画出人物的互动姿态”管用多了——这正符合建构主义理论里“从学生已有经验出发”的理念，让孩子在自己的生活认知里搭建美术表达的桥梁。

等孩子们说得差不多了，我才拿出准备好的教具：三张画着不同表情的圆形卡纸，还有长短不一的彩纸条。“咱们今天不用笔，先‘拼’出好伙伴怎么样？”我把圆形卡纸贴在黑板上，故意把两张贴得远远的，一张贴在中间，问孩子们：“你们看，这三个小伙伴看起来开心吗？”“不开心！”孩子们齐声回答，“它们离得太远啦！”我顺势把三张卡纸挪得近一些，还让中间那张的“胳膊”（彩纸条）搭在旁边两张的“肩膀”上，又问：“现在呢？”“开心啦！它们靠在一起了！”我趁机告诉孩子们：“画好伙伴的时候，让它们离得近一点，再加上拉手、搭肩膀这样的小动作，就能让别人看出它们关系好啦。”这个小技巧是我之前琢磨出来的，比起让孩子直接画复杂的动态，用卡纸拼贴先建立“空间关系”和“互动意识”，孩子更容易理解，也少了很多“我画不出来”的挫败感。

开始动笔的时候，教室里安静下来，只听见彩笔在画纸上沙沙的声音。我绕着座位走动，时不时蹲下来看看孩子们的画。一个小男孩皱着眉头，手里的笔停在纸上不动，我凑过去问他：“怎么啦？是不是不知道怎么画呀？”他小声说：“我想画我和好朋友一起踢足球，可是我不知道怎么画足球在脚边的样子。”我没有直接告诉他该怎么画，而是指着他的画：“你看，你已经画出两个小朋友了，要是在他们脚边画一个圆圆的足球，再让他们的脚朝着足球的方向，大家就知道你们在踢足球啦。”他眼睛一亮，拿起笔很快就画好了。其实这就是支架式教学，不直接给出答案，而是顺着孩子的思路，帮他找到解决问题的小办法，这样孩子下次遇到类似的问题，自己也能试着想办法。

下课前，我把孩子们的画一张张贴在教室后面的展示墙上，满满一墙的“好伙伴”，有的拉手，有的一起看书，还有的在分享玩具。我让每个孩子都站起来指认自己的画，说说画里的故事。一个孩子指着自己的画说：“这是我、小明和小红，我们周末一起去公园放风筝，风把小红的风筝吹得好高好高！”说着，他还张开胳膊比划风筝飞起来的样子，旁边的孩子也跟着笑起来。看着孩子们叽叽喳喳分享的样子，我心里暖暖的。这堂课教会孩子的不只是画“三个好伙伴”，更让他们学会用美术的方式表达自己的生活和情感。

其实教低年级美术，最要紧的不是让孩子画出多“好看”的画，而是保护他们对美术的兴趣，让他们觉得“画画是件开心的事”。《三个好伙伴》这堂课结束后，我更深刻地体会到，有时候多一点耐心的倾听，多一个贴近孩子的小技巧，多一次顺着孩子思路的引导，就能让美术课堂变成孩子表达自我的小天地。这些小小的教学瞬间，这些孩子们脸上的笑容，就是我作为美术老师最珍贵的收获。