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新教材背景下提升县城初中学生写作素养的策略探究

【摘要】

本文提出了在新教材背景下提升县城初中学生写作素养存在的四个问题，分析了问题解决的三个方面情况，提出并探究了解决这些问题的三大策略，通过教学实践总结出一系列解决问题的具体方法，对于解决当前存在的问题有很高的实践价值，并能对同类学校存在的问题提供借鉴。

【关键词】

新教材背景，县城初中学生，写作素养提升，策略探究

【正文】

2020年，笔者申请的市级规划课题《新教材背景下提升县城初中学生写作素养的实践研究》立项，并顺利开展各项研究工作。本文为“新教材背景下提升县城初中学生写作素养的策略探究”的实践经验总结。

一、问题的提出

正如课题题目所示，本课题涉及的关键词为：“新教材背景”“县城初中”“初中学生写作素养”，着重解决笔者所在教育区域内存在的几个较为突出的对写作教学产生影响的问题：

教材变化较大。一直以来，本县小学和初中使用的都是苏教版语文教材。

2017年秋季，开始使用全国统一的部编版教材。近三年入学的初中学生，小学使用的都是苏教版教材，进入初中后，使用部编版教材。由于两个版本的教材，在编写理念、内容选排等诸多方面有较大差别，如何衔接，并在这种情况下提高写作素养，教师和学生都需要一个重新认知的过程。

对写作素养定位不准。写作素养是什么？我们要把学生培养成什么样才叫

具备了应有的写作素养？当前的教学现状表明，这些问题尚没有很好的解决。

个体学情差异较大。我校处于县城，我校所服务的学生包括了城区和周边乡村，以及一些“乡村入城”的学生。这些学生的成长经历和生活阅历差距较大，存在着“天然鸿沟”，这样的学生组合在一起教学，给写作教学，尤其是大面积

提升写作素养带来了相当的难度。

功利心理严重。由于现在本市普遍采取了“指标到校”，我县也不例外。能不能上名校，就是在校内竞争。而竞争效果来的最快的，当然是苦练数理化。而对于写作素养，甚至是语文学科，在很多不明就里，只重眼前利益的学生看来，则完全成了鸡肋。

二、问题的分析

（一）充分了解学情

本课题着眼于“XX中学”这一地域范围，所指“县城初中”特指“XX中学初中部”。……（此处关于学校的分析因文件隐去“单位信息”要求省略200字）

由如前所说的“指标到校”问题，也是学情的一个方面。……（此处关于学校的分析因文件隐去“单位信息”要求省略50字）这些都是导致本校学生写作素养提升难度大的重要原因。

（二）研究教材特点

“新教材”指自2017年秋季我县从七年级开始使用的全国统一的部编版初中语文教材。“新教材背景”指教材更换之后，其整套教材的编写理念、编写思路、教材内容、教学理念、教学方法等与之前版本不完全相同，教学面临新的大背景。

经过笔者的分析与总结，结合人教社相关说明，“新教材”“写作教学”主要有这样几个突出的特点：

教材整体编排特点与理念。双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和

实践性。为避免当前较为流行的“人文主题”组元或“人文与文体”混合组元带来的不同弊端，新编教材创新设计，采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。

写作教学的整体编排特点。首先，写作教材各专题的选择力求细分，使学

生能一课一得，避免笼统和大而无当。其次，写作专题的设计强调调动学生兴趣。再次，注意与课文的照应和配合。最后，写作实践加强了指导性。

写作教学分年级编排特点分析。每个单元的专题设置尽量与本单元阅读的

学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。本课题研究的主要内容为“记叙性文章”的“写作素养”。故本课题涉及到

的教学内容将排除八、九年级写作主要中的非“记叙性文章”写作和无关的技能训练。

（三）准确定位写作素养

一个课题研究的内容有限，不可能面面俱到，故而，本课题所涉及的“写作素养”主要以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为基准，结合教材特点，和本地实际，内容主要为“记叙性文章”的“写作素养”，具体要求如下：

内容上：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有

自己的感受和认识，表达有创意。表达意图明确，内容具体充实。写作有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

技法上：根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安

排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

过程上：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环

节，提高独立写作的能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。45分钟能完成不少于500字的习作。

三