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信息技术支持下的有序化写作教学策略

内容摘要：面对初中作文教学存在的模式单一、僵化、无序、低效的问题，教师需要转变教学思维与模式，可依托教材和课程标准,借用现代信息技术，采用有序化作文教学策略，逐步明确文体意识、训练写作思维、营造微写作真实情境等，

形成有趣有序的教学模式，分解难度，减少写作教学中的随意性,让作文教学循序渐进,逐步摆脱机械、枯燥、苦恼的束缚，让写作成为由内而外、灵动真实的表达，从而使生活、育人、写作融为一体。

关键词：有序化训练，信息技术辅助，写作环境

引言：写作能力是学生语文核心素养的主要表现,我国教学制度改革需要将思考与教学相结合,不断创新教学方法,但不能简单的重复每一节课。作文教育应致力于使学生增进对祖国语言文字的正确理解和灵活运用,从而形成更优秀的文学

素养,并提高学生的敏捷、深入、独创、批判的思维能力和综合运用意识。

但我们在实际写作教学中存在诸多问题,最突出的是陈旧的写作教学模式。案例回放:今天我们要开展当堂作文训练活动,请以你是我最——的人为题,撰写一段不少于六百字的作文。活动要求:1、角度自选;、立意自定;3、除诗词之外,

文体自选。请大家认真完成。

接着学生们开始思考写作了,教师站在讲桌前边,间或下去转转。学生似乎在认真思考,积极写作,其间有的学生眉头紧锁翻看着作文素材,有的低声和周围同学讨论。下课时,有些学生完成并上交,还有部分学生未能完成,一次写作课便告一段落了。

问题诊断:这是最常见的作文课,但这样的作文课效率怎样?很显然,这是一节低效甚至无效的作文课。问题何在？

一是教学目标缺失。本节课教育目标的惟一任务,便是让他们完成一份半命题作文。对于这篇写作要实现怎样的教学任务,要训练学生哪些方面的作文素养与水

平,在写作命题时并没有表现出来。老师仅仅笼统地提供了一些问题,或附带一般的作文要求,却没有具体的教学任务与相应的作文训练。所以在作文活动中,就无法有意识地去培养学生的处理材料的能力以及思维独创的能力,而他们惟一的任务便是写出一份作文交差。常此以往,必然导致写作教学的低效率。

二是训练随意无序。学校规定一个学年要写出多少篇作文,却不能按照课程标准、教材以及本校的课程实际编写出合理的写作课程教学方案。这就造成各年级在作

文课程上缺乏具体的课程目标与要求,老师就不能编写出具体而合理的作文课程教学方案,或者有计划而疏于执行,或者独自苦苦摸索而不得要领。很多老师都是到了需要上作文课的地方,就临时找了个作文题目应付任务。

三是写作兴趣缺失。写作模式单一，形式僵化，老师对孩子作文没有必要指导,

对学生的写作情况也不熟悉,使学生写前缺少生活情境感受，无法激起情感共鸣

与思维的活跃，呆滞无味的写作模式造成学生对作文失去兴致甚至造成恐惧心理，写出的文字失去鲜活的生命力，枯燥乏味,逐渐丢失了写作的积极性。

再加上初高中学校课业负担比较重,而学生真正掌握语文学科的时间又很少,在这个情形下,就会有一些老师认为在课堂上仅需把最重要、最关键、考试中最易考查的几个知识点讲授给学生即可,而不用培养学生的语言学习能力和语文学

科的思维能力,甚至有部分非常不负责任的语文老师也不重视学生平时的课堂作文教育,而只是在准备考试之时,对学生群体进行了突击型考场的作文技巧培训,临时抱佛脚这类突击式写作能力训练模式无法将写作思维训练做到实处,学生在考试的过程中难以充分地发挥出自己的写作优势。

目前初中写作课堂教学中面临着许多困难,在新课程的大背景下,老师们应主动转换教育观念,创新教学方式,调动学生的参与主动性,以进一步提高写作课堂教学效果和教学质量,并且提升学生的写作能力。

教学策略:我觉得,应该依托教材的写作结构和课程标准,明确总体的写作教育任务和阶段教育任务,编制好写作练习程序,每次作文训练一二个方面的技能,可以

利用微课等信息技术手段分解难度，实现一个个小的写作任务,步步为营。这样能够减少写作教学中的随意性,让作文教学循序渐进,有的放矢,并逐步提高写作教学的实效。

可恰当利用现代教育信息化手段辅助解决传统作文因课堂形式单调,结构呆板,学生语言积淀不够,生活体验与情感共鸣不足，写作无真情实感的现象。现在,信息技术正以其特有的开放性、交互性,冲击了传统的教学思维、观念。而倘若把计算机技术合理地运用于作文教学之中,便会让写作在课堂上显得相对灵活、轻便、有趣、有序。下面谈谈我利用信息技术进行有序化写作教学训练时的具体做法。

一、巧借思维导图明文体,逐步建立。

写作应是大体有路与文无定法的统一。不同的命题有不同的表达方式选择上的倾向,如,介绍一种物体,就得明确说明这种表达方式的运用;书写春之歌总得描写春景,抒发对春的喜爱与赞美之情;对某种现象发表自己的看法,总离不了议论的参与如果学生不能大体明确这些文体上的常识,即使满腹才华,也会雾里看花