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浙人美版八年级美术上册（旧版）3.手绘简笔人物教学有感

第一次带着浙人美版八年级美术上册里的“手绘简笔人物”走进教室时，我特意在讲台上摆了个夸张的叉腰站姿。底下立刻传来细碎的笑声，有学生小声嘀咕：“老师这姿势也太好笑了，像卡通里的人物。”我趁机举起粉笔，在黑板上三笔两画勾勒出这个姿势的轮廓——躯干用简单的梯形概括，手臂是两条带弧度的线条，叉腰的手部则简化成小圆圈。“你们看，简笔人物不追求像照片一样精准，而是抓住最特别的‘样子’。”看着学生们从嬉笑变成专注，我忽然明白，美术课的开场不该是生硬的理论讲解，而是要像这样用具体的场景，让他们先“感受”到绘画的趣味。

刚开始教比例的时候，班里一半的学生都把人物画成了“大头娃娃”——脑袋占了身体的一半，腿细得像筷子。我没有直接说“你们画错了”，而是拿出提前准备的硬纸板剪的“人体比例尺”：把成年人的头高当作1份，身体就是7份，手臂到腰，腿从腰到脚。我让学生们两两一组，互相用尺子量对方的身体比例，再对照自己的画纸修改。有个平时很腼腆的女生小声问我：“老师，我想画跳芭蕾的同学，她的腿比平时长很多，也要按7份来吗？”这个问题让我眼前一亮，顺势引导大家讨论“简笔的比例不是固定的，而是为了表现人物的特点”。那天之后，很多学生的画里出现了长腿的舞者、矮胖的小丑，不再是千篇一律的“标准人”。这种基于学生疑问的引导，比我提前设计好的知识点讲解有效得多，也让我更深刻地体会到，建构主义学习理论里“学生是知识的主动建构者”这句话的真正含义。

教学过程中，我还发现一个有趣的现象：学生们画自己熟悉的人时，会特别用心。有一次，我让大家画“身边最有特点的人”，一个男生画了他的爷爷——佝偻的背用一条弯曲的弧线表现，手里的拐杖是一根细长的直线，最妙的是，他在爷爷的嘴角画了两个小小的上扬弧线，“我爷爷总是笑，就算牙齿掉了也笑。”另一个女生画了她的同桌，同桌戴眼镜，她就用两个小圆圈代表镜片，同桌喜欢扎高马尾，她就用一根向上翘的线条表现。看着这些充满生活气息的作品，我忽然意识到，简笔人物的灵魂不是技巧，而是对人物的观察和情感。于是，我调整了教学计划，增加了“观察日记”环节：让学生每天用一两笔记录身边人的一个动作或表情，比如妈妈做饭时挥动铲子的姿势，爸爸看报纸时皱眉头的样子。这个小技巧不仅提高了学生的观察能力，也让他们的画变得更有温度。有个学生在日记里写道：“原来我妈妈每天给我递牛奶时，手都会稍微弯一下，以前我从来没注意过。”

当然，教学中也会遇到困难。有个女生总是不敢下笔，画出来的人物总是小小的缩在画纸角落。我没有催她，而是坐在她旁边，和她一起看课本里的范画。“你看这个小女孩，她的裙子像不像一朵小花？我们先画花的形状，再加上身体好不好？”我一边说，一边在草稿纸上画了一个简单的裙子轮廓。她犹豫了一下，也跟着画了起来。慢慢的，她的胆子大了起来，画的人物也越来越大。有一次，她画了一个穿着公主裙的小女孩，兴奋地拿给我看：“老师，这是我自己，我想当公主。”看着她眼里的光芒，我忽然明白，作为老师，我们不仅要教学生技巧，更要保护他们的自信心和想象力。有时候，一句鼓励的话，一个简单的示范，可能会对学生产生意想不到的影响。

这堂手绘简笔人物课，与其说是我在教学生画画，不如说是学生们在陪着我成长。他们的疑问让我不断反思教学方法，他们的创造力让我看到艺术的无限可能，他们的情感让我明白教育的本质是温暖的陪伴。我想，美术课不只是教会学生画几笔，更重要的是让他们学会用眼睛观察生活，用画笔表达情感，用一颗热爱的心去感受身边的美好。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，和学生们一起在美术的世界里慢慢探索，慢慢成长。