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《物品集合大整顿》教学设计-2025-2026学年人美版

(2024)小学劳动技术二年级上册

一、教学设计理念

本教学设计立足人美版(2024)小学劳动技术教材“生活化、实践性、素养化”的核心编写理念，紧扣二年级学生具象思维主导、好奇心强、乐于动手实践的年龄特点，以“书桌整理”这一贴近学生日常学习生活的真实任务为载体，构建“情境感知—知识探究—实践操作—评价反思”的递进式教学路径。

教学中坚持“做中学、学中悟”的劳动教育原则，打破“教师讲、学生听”的传统模式，将教材文本内容与学生生活经验深度融合。通过引导学生观察杂乱书桌的弊端、参与物品分类实践、探讨整理方法等活动，不仅让学生掌握物品集合与分类的基本技能，更注重培育其“自己的事情自己做”的劳动观念、有条理的思维品质和持之以恒的劳动习惯。同时，关注学生在劳动过程中的合作交流与问题解决，让劳动教育真正落地生根，助力学生核心素养的全面发展。

二、核心素养目标

1.劳动观念：认识到书桌整洁对学习效率和生活品质的重要性，树立“整理书桌是自己的责任”的劳动意识，体会劳动带来的整洁与愉悦。

2.劳动技能：能准确识别书桌上的学习用品、生活用品等不同类型物品，掌握“清空—集合—分类”的物品整顿基本方法，能对常见物品进行简单分类。

3.劳动习惯与品质：在实践中养成动手操作前规划、操作中有序、操作后反思的习惯，培养认真细致、有始有终的劳动品质，增强劳动安全意识。

4.劳动思维与创新：在分类实践中初步形成“按用途分类”“按常用程度分类”的思维方式，能结合自身需求提出简单的物品整理小妙招。

三、教学重难点

1.教学重点：掌握物品“清空—集合—分类”的整顿流程，能准确区分学习用品与非学习用品，并对学习用品进行初步分类(如书本类、文具类)。

2.教学难点：根据物品的实际用途和个人使用习惯，建立清晰、合理的分类标准，解决分类过程中“跨界物品”(如兼具娱乐和学习功能的画具)的分类困惑。

四、教学过程

(一)情境导入：杂乱书桌的“烦恼”

教师展示教材开篇的两张对比图片：一张是杂乱无章的书桌——课本、练习本堆叠歪斜，铅笔、橡皮散落在桌面，还有零食包装袋和玩具车夹杂其中；另一张是整洁有序的书桌——书本分类摆放，文具收纳在笔筒中，桌面仅保留台灯和水杯。

师生互动：教师提问：“同学们，仔细看看这两张书桌，你们更喜欢哪一张?为什么呀?”学生纷纷举手回答，如“我喜欢干净的那张，看着舒服”“杂乱的书桌找东西肯定很麻烦”。教师追问：“咱们班有没有同学遇到过这样的情况——上课铃响了，却在乱糟糟的书桌上找不到数学课本?或者写作业时，翻了半天也找不到橡皮?”请2-3名有过类似经历的学生分享感受，如“我上次找语文作业本花了好久，差点迟到”“找不到尺子时我特别着急”。教师小结：“看来，杂乱的书桌确实会给我们的学习带来不少麻烦。别担心，今天我们就来学习书桌整理的第一步——物品集合大整顿，学会了这个本领，就能让我们的书桌变整洁啦!”板书课题：物品集合大整顿。

设计意图：通过教材直观的图片对比和贴近学生生活的问题提问，快速激发学生的情感共鸣，让学生真切感受整理书桌的必要性，自然引出本节课的学习内容，同时为后续理解“物品整顿的意义”奠定情感基础。

(二)新知探究：教材解读学方法

1.认识书桌“成员”物品分类初感知

教师引导学生翻开教材第XX页，聚焦“认一认、选一选”板块。教材中列出了书桌常见物品：书本、文具、闹钟、水杯、电子设备、镜子、奖杯、装饰物、台灯、笔筒、照片架、绿植、纸巾、玩具、零食、剪刀、绘画用品、篮球、跳绳，并标注了“学习用品”“生活用品”“体育用品”的分类提示。

师生互动：教师带领学生逐一对物品进行识别，提问：“这些物品里，哪些是我们学习时必须用到的呀?”学生集体回答：“书本、文具、台灯、剪刀、绘画用品!”教师追问：“那水杯、纸巾是学习用品吗?”学生思考后回答：“不是，但我们学习时会用到。”教师引导：“像书本、文具这样直接帮助我们学习的，

叫学习用品；水杯、纸巾、闹钟这些我们生活中需要的，叫生活用品；篮球、跳绳是运动时用的，叫体育用品。”随后组织小组讨论：请小组内的同学互相说说，你的书桌上还有哪些物品?它们属于哪一类呢?”各小组交流后，每组

推选一名代表分享，如“我的书桌上有卷笔刀，是学习用品”“我的书桌上有小盆栽，是生活用品”。

设计意图：结合教材“认一认、选一选”的核心内容，通过教师引导、集体辨析、小组交流的层层递进方式，帮助学生建立“学习用品、生活用品、体育用品”的初步分类概念，为后续实践操作提供理论依据，同时培养学生的观察能力和语言表达能力。

2.解锁整顿“三步法”——教材流程细