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新教材老高考背景下的高三政治复习

建议

摘要：针对安徽省高中政治新教材在即将面临的高三复习中，如何梳理整合教材知识点，明确该阶段的教学任务，培养学生关键能力，提出一些思考。结合日常教学实际和新老教材磨合过程中常见的问题，教会学生结合网络教学工具和大数据分析，准确认知对新教材的掌握程度，帮助学生查缺补漏，做到有的放矢，科学制定新一轮复习计划，做到教学相长。

关键词：新教材，高中政治，复习

从2020年秋季入学起，安徽省普通高中各科全面实施新教材，政治教材从四本必修增加到七本（四本必修+三本选择性必修），内容覆盖了经济、政治、

文化、哲学、法律、逻辑与思维，知识面和难度大大提升。学科核心素养主导下的试题也发生了变化，从考知识转向考能力，从解题转向解决问题，从做题转向做事做人。2023年是我省采用新教材的第一次“试水”，是对学科教师和全体学生即将面临的一次挑战。高三政治课的复习必须依据《中国高考评价体系》和《课程标准》，体现“一核四层四翼”，强化价值引领、素养导向、能力

为重、知识为基，助力推动中学素质教育。本文旨在为新教材老高考背景下的高三政治复习提出一些建议，为进入高三的教师和学生提供参考。

一、明确方向，提高复习针对性

落实立德树人，强化使命担当

2018年1月教育部颁发了《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，明确高中思想政治是“以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”①。这一界定对思政课程有了创新性的解读，意味着思政学科不是“纯学科课程”，也不是传统意义上的

“活动课程”，而是要通过“课程内容活动化”和“活动内容课程化”，让学生在序列化的活动中明辨是非、深化认知、提高觉悟的课程，这就意味着政治学科的教学和复习必须突出思想政治性，落实立德树人根本任务。

优化考查方式，引导教学改革

大思政课程自身的性质，在于考查学生掌握和综合运用学科知识和思想方法，多角度观察、思考、发现、分析和解决问题。而思想政治学科命题则更加突出考查知识的内在联系和能力的综合运用，考查学生的探究与建构能力。这就要求学科教师在教学和复习过程中，引导学生以学科任务为导向，重视基础知识的整合，提高综合运用关联知识的能力。

聚焦关键能力，培养学生核心素养

政治新教材的课程改革，重在关注学生培养学科核心素养。从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”，真正体现了从学科本位到人本位的转变，同时倒逼教师的学科教育模式和学生学习方式进行根本性变革。高三政治复习和高考命题，势必也会顺应新课改要求，凸显学科的开放性与探究性，考查学生运用综合知识调研和观察问题、关注社会和民生发展的能力。因此，教学和复习过程中，也应深入探索核心素养的考查路径，综合评价学生的学科核心素养发展水平。

二、梳理教材，整合必备知识

依据《课标》和教材，把握理论重点

《课标》帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据。而教材是我们高三复习的重要抓手，教材中的综合探究既立足教材又高于教材，为教师开展活动提供了重要参

考，促进教、学、考有机衔接。为此，既要依据《课标》，又需要对教材重要知识进行有效整合，使学生在复习过程中不“脱轨”，从而加快复习进度，达到事半功倍的效果。

把握学科基本概念，促进深度理解和运用

基于高考评价体系的思想政治学科的整合式教学，高度注重学科大概念在概念原理整合中的作用。基本概念、基本原理是发展学科能力与思维方法的基石。在任何一门成熟的学科中，基本概念与原理都不是零散分布的，任何一门成熟学科都会形成由本学科基本问题、主要问题引出的大观念，学科的基本概念与原理则围绕这些大观念形成了一个学科的基本知识框架，②即由若干个“知识链”搭建一个完整的知识体系，而不是“拆东墙补西墙”。因此，对高三政治复习课，必须对教材中核心概念、主要原理、基本论点、重要论断多维练习，深刻理解，帮助学生增加印象。

引导建构思维导图，实现知识结构化

高三阶段的政治课复习，是在梳理完零碎的知识后，持续巩固知识点，同时引导学生做好知识点的外延，与政治学科以外的知识点形成良好契合，从而有效拔高学生掌握和运用知识点的能力。常规的政治复习课，基本上都是采取讲、练课，很难做到梳、导、练、展、评步步推进，教师讲完学生练，学生练完教师讲，形式单一，枯燥乏味，复习效果不佳。为此，学科教师在高三复习阶段，需要学生自主完成思维导图，教师引导学生“说出”思维导图的逻辑意

义，让图“发声”，每周展示1—2次，教师在积极评价中指导学生修正思维导图，再梳理结构、导引思维、练习真题、展示成果、评价得失，在这样的过程中学生才能发现问题，自主纠偏，远比传统