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湘美版二年级下册“打扮相框”教学有感

教完湘美版二年级下册“打扮相框”这一课，指尖似乎还残留着彩纸、黏土的温度，耳边也总回荡着孩子们叽叽喳喳的讨论声。这堂看似简单的美术课，像一颗小小的石子，在我心里漾开了一圈圈关于教学、关于孩子的思考涟漪。

上课前，我没有直接拿出准备好的相框范例，而是先给孩子们讲了个小故事：“有个小朋友想把和妈妈去公园的照片好好保存，可光秃秃的照片放在抽屉里太孤单了，大家有什么好办法让它变漂亮呀？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。有的孩子说“贴小花”，有的说“画彩虹”，还有个小男孩站起来，小手举得高高的：“老师，我见过奶奶用毛线绕盒子，咱们也能给照片弄个好看的‘小房子’！”这正是我想要的——用生活情境勾起他们的创作欲望，而不是让他们被动接受“要做一个相框”的任务。后来我才意识到，这其实暗合了建构主义学习理论，让孩子在熟悉的生活经验基础上，主动构建“相框装饰”的认知，比直接灌输知识点要有效得多。

开始创作时，我特意在每张桌子上放了不同的材料：彩色卡纸、皱纹纸、超轻黏土、纽扣，还有一些孩子们带来的废旧瓶盖、小绒球。本以为他们会抢着用黏土——毕竟软软的黏土最讨孩子喜欢，可没想到，有个小女孩盯着桌上的废旧瓶盖看了半天，然后转头问我：“老师，我能用瓶盖拼个小太阳贴在相框边上吗？妈妈说旧东西也能变好看。”我愣了一下，随即笑着点头：“当然可以，你的想法太棒了！”那一刻我忽然明白，我们总想着给孩子“最好的”材料，却忽略了孩子眼中“最特别”的创意。后来，越来越多的孩子开始尝试组合材料：用皱纹纸折成小花，再用纽扣当花心；用卡纸剪出小云朵，再用黏土捏个小月亮贴在旁边。每个相框都变得独一无二，就像孩子们各不相同的小脑袋里，装着的全是奇思妙想。

创作过程中，也有小插曲。一个小男孩捏黏土时总捏不好，急得眼眶都红了，把黏土往桌上一扔：“我再也不做了！”我走过去，没有急着安慰他，而是拿起一块黏土，在手里捏了个歪歪扭扭的小星星：“你看，老师捏的星星也不圆，可是它看起来像不像在眨眼睛呀？”他抬头看了看，嘴角慢慢翘了起来。我又拿起他的黏土：“咱们一起试试，把它捏成你喜欢的小汽车好不好？就算有点歪，也是最特别的小汽车。”他点点头，跟着我一起捏了起来。最后，他的相框边上贴着一辆“歪鼻子”小汽车，他却得意地举给同桌看：“你看我的小汽车，它能载着照片去旅行！”这件事让我想起陶行知先生说的“生活即教育”，美术课不只是教孩子画画、做手工，更要教他们面对困难时别轻易放弃——哪怕作品不完美，只要带着心意去做，就是最好的作品。

下课的时候，孩子们捧着自己的相框围过来，七嘴八舌地跟我分享：“老师，这个相框要送给奶奶，她生日快到了”“我要把我和小猫的照片放进去”“我还想再做一个，给爸爸妈妈也做一个”。看着他们亮晶晶的眼睛，我心里暖暖的。以前总觉得，美术教学要追求“专业”，要让孩子掌握构图、色彩这些技巧，可现在才慢慢懂得，对二年级的孩子来说，美术课更重要的是让他们感受到创作的快乐，感受到美就在身边——美是黏土捏出的小造型，是旧瓶盖拼成的小太阳，是送给家人的一份心意。

这堂“打扮相框”课，与其说是我在教孩子，不如说是孩子在教我：教我用更纯粹的眼光看待艺术，教我用更耐心的态度对待教学。未来的美术课上，我想多给孩子一些自由发挥的空间，多倾听他们的奇思妙想，让美术不再是课本上的知识点，而是藏在他们生活里的小美好，是他们表达心意的小窗口。