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人美版八年级美术上册《方寸天地》教学有感

翻开人美版八年级美术上册《方寸天地》这一课的教材，指尖拂过那些印着篆刻作品的页面时，我总会想起第一次带着学生走进这方“小天地”的场景。原本以为初中生会觉得篆刻这种传统艺术枯燥难懂，可课堂上孩子们眼中闪烁的好奇，却悄悄推翻了我的预设。

备课的时候，我特意避开了“先讲理论再示范”的传统模式。记得陶行知先生说过“生活即教育”，要是一上来就讲甲骨文、金文的演变，孩子们大概率会走神。于是我从他们熟悉的事物入手，课前收集了一些印有校徽、卡通图案的橡皮章，上课伊始就把这些小印章摆在讲台上：“大家看看这些小东西，能不能想到它们和咱们今天要学的内容有关系？”话音刚落，后排的男生就举手：“老师，我知道！这些是印章，可是咱们今天学的篆刻是不是比这个更复杂？”这个问题正好把话题引到篆刻上，我顺势拿出准备好的青田石印章和印泥，在白纸上盖下一方“宁静致远”，红色的印文在纸上晕开时，教室里传来一阵小声的惊叹——那一刻我知道，孩子们已经对这门艺术产生了兴趣。

接下来教他们写反字时，我遇到了第一个小难题。不少学生拿着毛笔在印石上写，要么字写反了还没发现，要么笔画歪歪扭扭。我没有直接指出错误，而是想起了建构主义教学理论里“让学生主动探索”的理念。我把写错的印石放在展示台上，问大家：“如果我们现在把这方印盖在纸上，会出现什么情况？”有学生试着盖了一下，看到纸上倒过来的字，忍不住笑了。“那怎么才能让纸上的字正过来呢？”我接着问。孩子们开始互相讨论，有的说“要把字反过来写”，有的说“得先在纸上写正字，再对着光描到石头上”。我趁机分享了“Mirror法”——把写好正字的纸反过来，对着窗户的光，就能清晰看到反字的轮廓，再照着描到印石上。这个小技巧是我之前在篆刻社团里摸索出来的，没想到孩子们一学就会，后来再看他们的印石，字的方向基本都对了。

刻章的环节最考验耐心，也最容易出“小意外”。有个女生刻到“心”字的卧钩时，不小心把石头刻掉了一小块，眼圈一下子就红了，拿着印石小声说：“老师，我是不是刻坏了，没法补救了？”我接过印石仔细看了看，发现掉的小块正好在“心”字的右下角，突然有了主意。我想起美术教学里“缺憾美”的理念，对她说：“你看，这块掉的地方像不像一颗小露珠？咱们能不能把它变成装饰呢？”我帮她在掉的地方刻了一个小小的圆点，再盖在纸上，原本的缺憾居然变成了点睛之笔。女生看着纸上的印，破涕为笑：“原来还能这样！”这件事之后，我在课堂上特意加了“创意补救”的小环节，告诉孩子们“刻章没有绝对的错误，有时候小小的意外反而能带来新的灵感”。没想到后来有个男生刻“月”字时，把右边的竖刻歪了，他干脆把歪的竖刻成了弯曲的云纹，让“月”字看起来像飘在云里，特别有创意。

课程结束时，我让每个学生把自己的印章盖在班级的“方寸集”上，红色的印文密密麻麻盖满了好几页纸，有的印文是自己的名字，有的是喜欢的词语，还有的是简单的图案。有个平时不爱说话的男生，盖完印后小声对我说：“老师，原来刻章这么有意思，我回家想给妈妈刻一个‘平安’的印章。”听到这句话，我心里暖暖的。我忽然明白，《方寸天地》这一课，教给学生的不只是篆刻的技巧，更是对传统艺术的热爱，对耐心与专注的培养，还有面对小失误时的灵活与创意。

现在再翻这一课的教材，那些印着篆刻作品的页面仿佛有了温度。我知道，这方小小的印石，不仅承载着传统艺术的魅力，更记录着孩子们的成长与探索。作为美术老师，能带着孩子们走进这方寸天地，看着他们从好奇到热爱，从生疏到熟练，从害怕失误到主动创造，这种成就感，大概就是教学中最珍贵的收获吧。未来再教这一课时，我想试着让孩子们用篆刻创作校园生活的小故事，比如刻“早读”“运动会”这样的词语，再把印章盖在画纸上，配上简单的插画，让方寸之间的艺术，承载更多属于他们的青春记忆。