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2022年安徽省中小学教育教学论文

学困生转化的策略

摘要：本文从分析学困生的心理特点出发，通过长期调查和实践总结了学困生的心理特点：学习目的不明确，学习态度不端正，自信心不足，逆反心强，自律性差，被动学习，以及由此导致的厌学。再针对学困生的心理特点提出针对性的5条转化策略：1.维护正常的教学秩序，必须从严字开始;2.变怕为敬，是改变学困生学习心理的重要一步;3.课上课下结合起来，随时观察每一个学困生的特点;4.反面教育和正面教育相结合，解决学困生学习心理的问题;5.备课时多备备学生，以提高学困生的学习兴趣。

关键词：学困生，心理，兴趣，敬，备学生

在中学教育阶段，学生之所以不爱学的原因是他们在心理上与学习上有关的和身边的许多问题没有得到解决，日积月累，就形成在学习上的心理障碍，不愿意接受某门课，因此对这一部分学生其对策，对这一部分学生的健康成长有关着重要的意义，对培养下一个世纪有创造能力和创新意识的接班人有重要的意义，对大面积提高教学质量有积极的推动作用。通过调查和观察我们可以发现，学困生的心理往往具有以下特点：

学习目的不清楚，学习态度不够端正

在他们中间明确的主导性的学习目的没有形成。也正由于这种间接的远景性学习动机与直接的近景性学习动机在他们头脑里没有占支配地位，不可能产生强烈的学习需要。有的还认为是替家长，教师而学，有的甚至提出我这么辛苦的学习到底为了什么的问题等等。这些模糊的学习意识，自然产生消极的心理因素，学习态度也就不端正。

自信心不足、逆反心强

目前的学校教育，都是逐章逐节的累进式教学，教师的教学一般都是根据全班的大多数同学的学习水平进行教学的，而任何一个班的同学在学习上绝对不会大家一样好，也就是说，教师的教学必然会出现一部分同学吃不饱，这部分同学往往比较自觉，课余时间会自己想法加深、拓宽自己的知识面，同时也必然会出现一部分同学吃不透，这部分同学往往基础差，不可能完全依靠自己在课余时间这补上，而教师不可能等到他们全部吃透后再讲新课，所以容易欠帐，日积月累，学困生的学习就会因欠帐多或接受知识慢，跟不上本班级课程进度，基础没打好，旧知识没学好，新知识又到了。他们认为反正跟不上了，因而，在学习越来越没有信心。同时，成绩差的学生往往伴随着习惯上的差，有的教师又通常抓两头，带中间的简单管理模式，抓到学困生一点不足，往往

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就采取简单的批评，杀鸡给猴看，久而久之，这部分学生就会自暴自弃，学习缺乏动力，他们总感到老师对自己关心少、批评多，在同龄人中永无出头之日，表扬、奖励与已无缘，觉得自己处处低人一等，在同学面前抬不起头，在老师面前说不上话。逐渐的就形成怕的心理，思想包袱沉重，顾虑重重，惶惶不安；情绪低落，意志低沉，害怕在公开场合下受到老师的批评，害怕教师在班上念考试分数学；在学习上也就是表现出应付心理。一般是上课注意力不集中，作业不能按时完成，上课迟到、早退，旷课也习以为常，应付学习和考试，对老师的批评教育不服，经常与班干、老师顶撞、吵嘴、发牢骚，有时对优等生讽刺、挖苦、打击，对集体漠不关心，情绪上消极，行动上对立。对班级体漠不关心，直至形成宠辱不惊的心理。

自律能力差

学困生由于缺乏对自己的严格要求，在无个性化环境的影响下，往往自我的学习责任感消失，认为有些人学习也不好，不是我一个人差，抱着无所谓态度，不求进取，但是他们在老师或家长的教育下，在一些先进事例和部分同学不断取得好的成绩的引导下，他们也经常会表现出矛盾的心理。主要表现为他们也能够意识到学习的重要性，也意识到增强自身能力对自己今后的成长有重要的作用，他们心境好时雄心勃勃，一旦遇到困难，便打退堂鼓，所以往往学习成绩不稳定、情绪容易反复，意志薄弱，情感脆弱。也就是不能长志，而是常立的现象。

学习一般呈被动状态，存在厌学情绪

由于他们平时没有养成刻苦学习的精神和良好的独立思考习惯，怕动脑筋，得过且过，学习上表现为被动、消极地接受知识，是为了学习而学习，是为他人而学习；表现为课堂注意力不集中的现象较普通，由于学习水平没有达到一定的程度，主动思维的条件没有形成，认为反正我都不能够理解，自信心弱，甚至部分学困生认为自己根本没有能力独立解决问题，认为就是再努力也是赶不上的，与其努力后没有效果不如将这部分时间花在自己喜欢的爱好上，他们看到书就会头痛，在学习中昏头昏脑的，惟有去做自己喜欢的事如上网、打电子游戏等则感到愉快、轻松，能够全身心投入，逐渐的他们就会将精力转移到非学习上，继而产生厌学心理。

在今天拥有各种个性的学生面前，让他们喜欢你接受你，是需要一定的方法和一定的技巧的，我现在把我工作中的一些心得总结如下:

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维护正常的教学秩序，必须从严字开始

在班级上课初期，一些学生总存