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湘美版二年级上册《高个子和大胖子》教学有感

教完湘美版二年级上册《高个子和大胖子》这一课，指尖似乎还残留着孩子们画纸上颜料的温度，心里满是细碎又温暖的感触。这节课的初衷是让孩子们通过观察生活中的物体，理解“高”与“矮”、“胖”与“瘦”的对比关系，并用画笔表达出来。可真正走进课堂才发现，二年级孩子的世界里，“对比”远不止是尺寸的差异，更是藏在童真里的奇思妙想。

上课前，我没急着拿出示范画，而是从孩子们的生活入手。“大家看看身边的同学，有没有觉得谁坐得特别直，像棵小树苗一样高呀？再找找，谁的书包胖乎乎的，装了好多书本呀？”话刚说完，教室里就热闹起来，孩子们你看看我、我看看你，小手举得像一片小森林。小宇指着同桌说：“他今天坐得比昨天高！”朵朵则抱着自己的书包笑：“我的书包是大胖子，因为装了画画本！”这时候，我顺势引出“对比观察”的概念，没有讲复杂的术语，只是告诉他们：“就像大家刚才找的那样，把不一样的东西放在一起看，就能发现好多有意思的特点。”这里其实用到了建构主义教学理论，让孩子们从已有生活经验出发，自己建构对“对比”的认知，比直接灌输理论要有效得多。

开始画画时，有趣的事儿就更多了。一个小男孩拿着画笔，在纸上画了个又高又瘦的长方形，旁边又画了个圆滚滚的正方形。我蹲下来问他：“这是你眼里的高个子和大胖子吗？”他点点头，眼睛亮晶晶的：“老师，高个子是路灯，它站得好高好高，能照亮晚上的路；大胖子是我家的沙发，我一坐上去就会陷进去，可舒服了！”我忍不住笑了，原来在孩子的心里，抽象的形状早就和生活里的事物绑在了一起。还有个小女孩，画了高个子的向日葵和大胖子的西瓜，她特意在向日葵的茎上画了好多细细的线，说：“这样向日葵就能站得更稳，不会被风吹倒啦！”这些充满童真的细节，比任何完美的画作都更打动人心。

不过教学中也遇到了小插曲。有个叫乐乐的孩子，拿着画笔迟迟不下笔，眉头皱得紧紧的。我走过去，轻轻问他怎么了。他小声说：“老师，我画不好高个子，我画的总是歪歪扭扭的。”我没有急着教他怎么画直线，而是从抽屉里拿出两根吸管，一根长长的，一根短短的，放在他面前：“你看，这根长吸管是不是像高个子？你试着把它的样子画下来，不用怕歪，说不定你的高个子是在跳舞呢！”乐乐听了，眼睛一下子亮了，拿起画笔慢慢画了起来。后来他画的高个子确实有点歪，但他在旁边画了音符，说这是会跳舞的高个子。这件事让我明白，二年级孩子的自信心比画得“对不对”更重要。根据多元智能理论，每个孩子的表达方式不同，有的擅长用线条，有的擅长用色彩，我们不能用统一的标准去要求他们，而是要保护他们的创作热情。

下课的时候，孩子们把自己的画举得高高的，围着我分享自己的作品。有的说要把画送给妈妈，让妈妈看看自己眼里的高个子和大胖子；有的说要贴在教室的墙上，和同学们的画放在一起。看着他们叽叽喳喳的样子，我忽然觉得，美术课从来不是教孩子们画得有多好，而是帮他们打开一扇门，让他们能用自己的方式去观察世界、表达情感。就像这节课里，孩子们笔下的高个子和大胖子，可能没有完美的比例，没有精致的涂色，却满是他们对生活的热爱和好奇。

这节课结束后，我在教案本上写下了一句话：“别用成人的眼光框住孩子的画笔，让他们的想象自由生长。”未来再教这节课时，我想我会多准备一些生活里的小物件，比如高高的笔筒、胖胖的橡皮，让孩子们先摸一摸、看一看，再动笔去画；我也会多留一些时间让孩子们分享自己的想法，因为每一个天马行空的想法，都是孩子们最珍贵的创作灵感。教学路上，总是这样，在和孩子们的相处中，我也在不断成长，不断明白教育的真谛——不是灌输，而是陪伴和引导，是和孩子们一起，在艺术的世界里感受美好。