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湘美版一年级上册《我长高了》教学有感

第一次带着一年级孩子上《我长高了》这节课时，我特意提前在教室后墙贴了张大大的空白画纸，画纸上只轻轻画了几道高低不一的横线，像藏着秘密的刻度。上课铃刚响，孩子们的小脑袋就凑在一起嘀咕：“老师，这纸上的线是干嘛的呀？”我没直接回答，而是笑着问他们：“你们有没有发现，自己比上幼儿园时高了好多？谁愿意来跟这些线比一比，看看自己到哪啦？”

瞬间，教室里像开了锅的小沸水，一个个小胳膊举得老高。第一个上来的小男孩踮着脚尖，努力把身子挺得笔直，眼睛紧紧盯着画纸上的线，嘴里还小声念叨：“再高一点，再高一点就到第三条线啦！”我蹲下来，轻轻帮他把后背的衣服捋平，轻声说：“不用踮脚哦，现在的你已经很棒啦。”等他站好，我用彩色粉笔在他头顶对应的位置画了个小圆圈，旁边写上他的学号。其他孩子看得眼睛发亮，轮到自己时，有的会悄悄收腹提气，有的还会偷偷把鞋子踮起来一点点，那模样让我想起自家孩子第一次量身高时的可爱模样。

在引导孩子们观察身高变化时，我想到了皮亚杰的认知发展理论，一年级孩子正处于前运算阶段，对具体形象的事物更敏感。于是我没有直接讲“长高是从头顶到脚底的距离”，而是拿出提前准备好的玩偶，让孩子们帮玩偶“量身高”——用彩绳从玩偶的头顶绕到脚底，再把彩绳拉直贴在纸上，告诉他们“这就是玩偶的身高”。接着我请两个孩子上台，一个当“小模特”，一个当“小测量员”，用软尺慢慢量，其他孩子在下面数“从1到20，到30啦”。有个孩子突然举手说：“老师，我发现我比同桌高，因为我的软尺更长！”那一刻，我知道他们真正理解了“身高”的含义，这种通过实践获得的认知，比单纯的讲解更深刻。

画“长高的自己”时，我遇到了小麻烦。有个小女孩坐在座位上迟迟不动笔，我走过去问她怎么了，她小声说：“我画不好自己的腿，总是短短的。”我没有直接教她画，而是蹲下来跟她说：“你看，我们的腿从膝盖到脚底是长长的，就像小桌子的腿一样。你先画一个大大的圆当身体，再从身体下面画两条长长的线，试试看？”她拿着笔慢慢画起来，画完后抬头看着我，眼里带着不确定。我指着画说：“你看，你的腿画得好长呀，比老师的手指还长呢！再给腿上画上小鞋子，就更漂亮啦。”她听了，立刻露出笑容，又拿起笔添上了小花图案的鞋子。后来我发现，很多孩子都会在画里加入自己喜欢的元素——有的给衣服画上彩虹，有的给鞋子画上翅膀，还有的在自己旁边画了比自己矮一点的小弟弟，旁边写着“我保护他”。这些充满童趣的细节，让我看到了孩子们内心的世界，也让我明白，美术课不只是教画画技巧，更是给孩子一个表达自我的舞台。

下课前，我把孩子们的画都贴在教室后墙的“成长树”上，每幅画旁边都贴着他们当天量的身高条。孩子们围着“成长树”叽叽喳喳，有的说“我下次要画更高的自己”，有的说“我要长得比爸爸还高”。看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，教学不只是传递知识的过程，更是和孩子们一起成长的旅程。就像这节课，我教他们认识身高、学习画画，而他们也用自己的纯真和热情，让我感受到教育的温度——那些蹲下来倾听的时刻，那些为他们的小进步欢呼的瞬间，那些被他们的奇思妙想打动的片段，都成了我教学路上珍贵的宝藏。

现在再看这节课，我依然能想起孩子们踮脚量身高的模样，想起他们拿着彩绳认真比划的神情，想起那个画小花鞋子的小女孩的笑容。作为老师，我们常常希望把最好的知识教给孩子，但有时候，放慢脚步，跟着孩子的节奏，倾听他们的声音，比什么都重要。《我长高了》这节课教会孩子们认识成长，也教会我，在教学中要多一点耐心，多一点包容，用孩子的视角去理解他们的世界，这样才能真正走进他们的心里，和他们一起在艺术的世界里慢慢“长高”。