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冀美版七年级美术上册《学收藏》教学有感

在备冀美版七年级美术上册《学收藏》这一课时，我起初有些忐忑。总担心“收藏”这个话题对刚步入初中的孩子来说太遥远，怕他们觉得这是成年人的“小众爱好”，提不起兴趣。可真正走进课堂，孩子们眼中闪烁的光芒，却一点点推翻了我的顾虑，也让我对美术教学有了新的思考。

上课前，我没有急着讲理论，而是先从自己的“小收藏”说起——我带了一个铁盒子，里面装着从小学到现在收集的各种糖纸，有印着卡通图案的，有带着复古花纹的，还有几张边角已经泛黄的。“你们看，这张印着小熊的糖纸，是我小学时第一次考双百，妈妈奖励的水果糖包装；这张蓝色的，是初中毕业时同桌塞给我的，说以后看到它就能想起我们一起分享零食的日子。”我一边翻着糖纸，一边轻声讲述背后的故事。没想到，话音刚落，教室里就炸开了锅。“老师，我也有收藏！我收集了好多不同形状的橡皮！”“我攒了三年的明信片，都是旅游时寄回来的！”原本安静的课堂瞬间变得热闹，孩子们举着手，眼神里满是想分享的期待。

我知道，这是“情境教学法”在起作用。根据建构主义学习理论，学生的学习不是被动接受知识，而是在真实或贴近生活的情境中主动建构意义。当我用自己的收藏故事搭建起一个温暖的“分享场”，孩子们就自然而然地打开了心扉，把“收藏”从一个陌生的美术概念，变成了和自己生活相关的小事。

接下来的环节，我让孩子们分组展示自己的“收藏”——没有要求必须是昂贵的艺术品，哪怕是几片不同形状的树叶、几枚图案特别的硬币，甚至是一本贴满贴纸的笔记本，都可以成为“藏品”。有个男生带来了一盒子旧玩具车，每一辆都带着磨损的痕迹。他说：“这是我爸爸从小学一年级开始，每次我考满分就给我买的，现在他工作忙，很少陪我，但看到这些车，就像他还在我身边一样。”说着，他的声音有点哽咽，旁边的同学也安静下来，轻轻拍了拍他的肩膀。那一刻，我忽然明白，美术课不只是教孩子们画画、辨物，更重要的是引导他们发现生活中的情感联结——收藏的本质，其实是收藏记忆与情感啊。

在讲解“收藏的分类与整理”时，我没有用枯燥的表格，而是设计了一个“藏品小管家”游戏。每个小组需要根据自己的藏品，一起商量怎么分类（比如按时间、按材质、按情感主题），怎么简单装饰收纳盒，让藏品既能被保护，又能方便展示。有个小组收集的是不同季节的花瓣，他们把花瓣按春夏秋冬分成四组，放进贴了彩纸的纸盒里，还在盒子上画了对应的季节风景；还有个小组收集的是老邮票，他们用硬纸板做了简易的集邮册，每页都写上邮票发行的年份和背后的小故事。看着孩子们认真讨论、动手创作的样子，我想起了“合作学习理论”——当学生在小组中共同完成任务时，不仅能学会知识，还能培养沟通能力、协作能力，更能在互相启发中迸发创意。

课程快结束时，我让孩子们写下一句“给未来自己的收藏寄语”，贴在自己的藏品收纳盒上。有个女生写道：“希望十年后打开这个盒子，还能记得今天和同学们一起分享故事的快乐。”还有个男生写道：“以后要和爸爸一起收集更多玩具车，补回错过的时光。”这些稚嫩的文字，没有华丽的辞藻，却比任何美术作品都更打动我。

这堂《学收藏》课，没有完成预设的“完美教案”，却有了很多意外的温暖与收获。我忽然意识到，好的美术教学，不是把知识点“灌”给学生，而是做一个“引路人”——用贴近生活的情境唤醒他们的感知，用开放的任务激发他们的思考，用温暖的互动守护他们的情感。孩子们的收藏或许不昂贵、不专业，但他们在这个过程中学会了观察生活、珍惜情感、表达自我，这才是美术教育真正的意义。

往后的教学中，我想我会一直记得这堂课——记得那些装满故事的藏品，记得孩子们眼中的光，也记得自己作为美术老师的初心：不是教孩子们成为“艺术家”，而是帮他们成为“会感受生活之美的人”。