6.2《学会依法办事》教学设计 2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册.docxVIP

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八上6.2《学会依法办事》教学设计

教材分析

本课时是统编版（2024）八年级上册道德与法治第二单元“维护社会秩序”第六课的第二课时内容，具有承上启下的关键作用。它承接上一课时“树立法治意识”的“内化于心”，聚焦法治素养的“外化于行”，核心是引导学生将法治观念转化为实际行动。教材通过生活案例、法律程序和实践活动，搭建“自觉守法—遇事找法—解决问题靠法—树立法治观念”的逻辑框架，将抽象法律知识转化为可操作的行动指南，为后续学习法律救济、国家机关职能等内容奠定基础。

学情分析

八年级学生已具备一定生活经验和初步法治认知，通过前序学习明确了法治观念的重要性，但实践层面存在显著不足。其一，对守法的理解停留在“不违法”的浅层认知，未意识到“努力学习”“保护环境”等日常行为也是履行法律义务的体现；其二，面对权益受损时，易受外界影响选择极端方式或消极回避，缺乏理性维权思维；其三，对人民调解委员会、公证处等法律服务机构及诉讼类型等专业知识较为陌生。

核心素养目标

【政治认同】在日常生活和社会活动中自觉践行“法治”这一社会主义核心价值观。（参见2022版新课标P11）

【法治观念】了解与日常生活以及未成年人保护密切相关的法律，树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。（参见2022版新课标P7）

【责任意识】具有法治意识，能够依规依法参与公共事务，根据规则参与校园生活的民主实践。（参见2022版新课标P8）

教学重难点

教学重点:理解如何学会依法办事。

教学难点:能够结合具体情境阐明依法办事的要求。

教学

过程

主要师生活动

设计

意图

（一）新课导入：（3分钟）

1展示“江某某正当防卫案”案例素材，提出两个问题：

如果江某某当时选择沉默，结果可能是什么？（引导学生认识“忍气吞声”会纵容违法，自身权益无法保障）

如果他持刀主动攻击而非被动反击，还会被认定为正当防卫吗？（引导学生理解“以暴制暴”可能违法，需区分“正当防卫”与“主动侵权”）

2教师总结：法治社会既不是弱者忍气吞声，也不是强者为所欲为，而是每个人都能依法办事。由此引出本节课主题——《学会依法办事》。

（二）新课讲授：探究学习，理解知识

讲授

新课

探究1：“如何学会依法办事”——从“农民工讨薪案”切入

1.展示案例：某公司拖欠工资，部分农民工提议“爬塔吊自杀讨薪”“武力胁迫讨薪”，警方以“恶意讨薪”对其行政拘留10天。

2.小组讨论1（3分钟）：

问题：农民工的讨薪方式可行吗？为什么？

教师引导：从“行为是否合法”“是否能解决问题”“是否承担法律责任”三个角度分析，得出结论——自杀、武力胁迫破坏社会秩序，违反法律，会承担行政处罚，无法解决问题。

3.教师总结“依法办事第一要求：自觉守法”：

强调“遵守宪法和法律是公民基本义务”，日常生活中要常思考“行为是否合法”“违法会有什么后果”，以法律为行动准绳。

4.过渡设问：农民工的工资是血汗钱，那他们该如何合法维护权益？

5.小组讨论2（5分钟）：

问题：结合教材，为农民工推荐合适的法律服务机构，并说明理由。

教师展示四类法律服务机构的职能（表格形式）：

学生发言后，教师总结“依法办事第二要求：遇事找法”：权益受侵害时，主动咨询专业人士，利用法律服务机构获得帮助。

6.师：农民工找到律师事务所，但无力支付高额律师费，该怎么办？

引导学生想到“法律援助中心”，并延伸“解决问题靠法”的第三个要求：

强调“合法表达诉求”：通过法律途径解决，如向公安机关、人民检察院控告举报，或向人民法院提起诉讼。

讲解“诉讼类型”：结合“民告民（民事诉讼）”“民告官（行政诉讼）”“官告民（刑事诉讼）”的通俗表述，搭配教材案例（如“足球少年解约纠纷”属民事诉讼，“曹某起诉区政府”属行政诉讼），让学生明确三种诉讼的适用场景。

探究2：“青少年如何提升法治素养”——从“海底捞‘小便门’案”切入

1.展示案例：唐某、吴某因“小便门”侵权，其父母被判赔偿220万元并公开道歉。

2.提问：该案例给青少年什么警示？

3.学生发言后，教师总结：青少年要树立法治观念，提高依法办事能力，养成尊法学法守法用法习惯，弘扬法治精神，成长为法治的崇尚者、遵守者、捍卫者。

课堂

小结

学会依法办事：自觉守法→遇事找法（找法律服务机构）→解决问题靠法（找公检法，向法院诉讼可选诉讼类型）

提升法治素养：树立观念→养成习惯→成为法治的崇尚者、遵守者、捍卫者

强调“依法办事不是口号，而是日常行为的准则”，鼓励学生在生活中践行法治理念

板书

设计

实践作业

学生回家后，向父母讲述一个本节课学到的案例（如农民工讨薪、正当防卫案），并分享“依法办事”的重要性