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拓展阅读视野，提升文言素养

摘要：文言文承载着丰厚而深邃的中华优秀传统文化。文言文教学是传承

中华民族文化精髓的主要途径之一，然而文言文教学却是提升文学素养比较薄弱

的环节。对于初中学生来说，文言文字字熟识又句句陌生，学生很难跨越时空的

巨大鸿沟去感知文言词汇后的思想内涵。因此如何开拓学生的阅读视野，引导

学生深度学习文言文丰富的文化内涵，从而全面提升语文核心素养尤为重要。

关键词：文言文，阅读视野，深度学习，文言素养

文言文是我国传统文化的重要载体。统编教材重视中华优秀传统文化的传

承，注重落实语文课程的育人功能，在选文上增加了文言文的比重，学好文言文

势在必行。只有让学生立足文本，在文言文中来回穿梭形成迁移能力，才能完成

文本的深度阅读，才能最终走向群文的深度整合。

—立足文本，探究文体意义

“阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验和感受。阅读是

一种文体思维。不同类型文本的教学都会因体而异，因此，辨体教学就显得非

常重要。统编教材文言文文体选择丰富，如“书“说”“铭〃“1己〃“序〃等。

在教学文言文中，我们会根据不同文体的文言文设置相应的教学目标，突出其文

体的审美价值和实用价值。

1.文体反映了独特的言语形式

以“记体为例，初中文言文中“记体文章为数不少，如《桃花源记》《小

石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，这些“记体文章不单是ft水游记，而

是以叙事、写景和状物为主要目的的文章。这些文章通过叙事、写景来传达了特

定环境下的情感需求。

如柳宗元写作《小石潭记》一文，柳宗元因参与王叔文的政治改革失败后被

贬。为了排解内心的压抑愤懑之情，常常在永州探ft访水，开辟幽远，伐竹取道，

文中通过对“悄怆幽邃”的景物的描写，表达了作者被贬后在寂寞处境中的悲凉

凄苦的情感。同样是为了表达情感的需求，陶渊明在《桃花源记》中描绘了一个

与污浊黑暗社会相对立的世外桃源，来寄托自己追求美好生活的理想和对黑暗社

会的不满。因此，文中重点对桃源的环境、风土人情等进行了具体描绘，以此来

与现实社会形成鲜明的反差，借众人苦寻不得来反映这样的美好境地在当时是不存

在的。由此可见，作者对于文体的选择大多是由特定环境下的情感需求来决定的。

2.文体实现了作者的言语目的

每篇文章的作者为了表达写作意图的需要，会选择合适的文体来呈现文章内容。

比如，“铭”，是一种刻在器物上用来警戒自己、称述功德的文字，后来发展成

为一种文体。《陋室铭》作者刘禹锡参加“永贞革新失败后被贬，受到当地知

县的百般刁难，遂愤笔题写《陋室铭》一文，请人刻于石碑之上，立在门前，以此

来表达自己志趣高洁，安贫乐道，不与世俗同流合污的意趣。

再如“书”这种文体，随着六朝骈文的兴起，文人竞相崇尚辞藻的华丽，追

求雅致的文学性书札，书信体文章随之应运而生，像《答谢中书书》《与朱元思

书》等，寄寓了作者的ft水情怀。

二探究字源，形成迁移能力

所谓字源，是指汉字的起源和从甲骨文到金文、篆书、隶书，再到现代简化

字的演变过程。在文言文教学中能巧妙渗透字源分析，不仅能让学生在汉字的起

源和演变过程中掌握文言字词的音、义，更可以开阔学生的视野，了解各个时代

的风貌，提高学生学习语文的兴趣。

1.探究字源，有利于理解文言字词的本义

《醉翁亭记》一文中“泉香而酒洌”中的“洌”，篆书写作,左边

像一道水流，表示水清。因此，“洌有“清”的意思。《小石潭记》中“水尤

清冽一句中的“冽，篆书写作“祁”，表示寒冷，右边是“利刃”，中间

为“歹”，指骨肉分解后残留的动物骨架，左边的字形像“冰”，冰有“寒冷”

之意。所以“冽有“寒冷”的意思。

再如《诗经•关雎》中“参差若菜，左右采之中的“采”，甲骨文字形为“狄，

上面的表示“用手摘，下面的是一棵树，“采”的本义就是“用

手去摘果实O通过对“采本义的解析，我们似乎看到了人类依靠采摘获取事

物的早期农业文明的萌芽。

2.探究字源，有利于理解文本的古今异义

针对文言文中大量古今异义词。教学中，教师能适当引入字源分析，不仅能

够帮助学生准确理解词义，还能有效提升学生学习文言文的兴趣。

例如《陈太丘与友期行》中：“太丘舍去，去后乃至中的“去，金文写

作“杰”，上半部分形似大人的形状，下面类似于一个坑、洞、陷阱之类的东西。

整个字看上去就是一个人离开了陷阱，因此