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探究“大单元”理念下圆锥曲线中点弦问题

摘要：高三复习课既是关键知识的巩固，又是“大单元”知识的融合与提升。本文意在通过实例，巧用一题多解，整合与题目相关的模块知识，在数学探究活动中形成“大单元”知识网络体系，巩固“四基”,提升“四能”,发展核心素养，积累基本活动经验。使学生从“解海战”中解放出来，既达到减轻学生的课业负担的目的，又能使课堂教学更加科学、高效。

关键词：一题多解；核心素养；“大单元”融合；数学探究

一、情境与问题

(导学案)已知点P

1,1

为植圆x2

1内一定点，经过点P引一条弦，

y

42

使此弦被点P平分，求此弦所在的直线方程。

说明本题是圆锥曲线内容的基础知识，设计的又是小题，大多学生都是利用圆锥曲线与直线位置关系的常规方法(见下文),浅尝辄止地处理问题，不去深入思考。

设计意图整个过程由学生独立完成以下方法一、方法二，以巩固基础知识、基本方法，目的是训练学生的基本运算技能，发展数学运算素养。

二、知识与技能

方法一(韦达定理法):易知弦所在直线的斜率存在，所以设直线方程为

y1k(x1),两交点坐标(x?,y?),x?,y?

y-1kx-1

由x2y2化简得2k21x24kk1x2k22k1

0

42

又

解存人

故此弦所在的直线方程为y1二(x1),即x2y30

工

方法二(点差法):设弦的两端点坐标(x,y),x?,y2,分别代入方程

1

工两式相减得1

工

0,□2,yyo2且xx

121212

故此弦所在的直线方程为y1二(x1),即x2y30

1

2

方法三(巧用公式法):由题意可知，直线斜率存在且不为零，设弦的一个端点为A,另一个端点为B,设A关于坐标原点的对称点为A在B椭圆上，由中

点弦的相关结论可得k?BkAB

因为0为A,A的中点，P为A,B

□kABkAB2,,b√2,

故此弦所在的直线方程为y1

连接AA,BA,OP,由P1,1,易求kop1;中点，所以kAB2kp1;

kAB

1二(x1),即x2y30

2

教师在校对本题后提出问题1:要求直线的方程，现已知直线上的一点P了，方法一、方法二、方法三都是先求直线的斜率，进而利用点斜式求直线的方程。你能求弦的一个端点坐标，进而利用两点式求直线方程吗?

设计意图问题1的提出是基于学生在已有(求直线方程一般方法)知识前提下，思考对同一问题采用不同方法求解。对问题进行“知识深入型的探究活

动”,递进性地选取探究的内容，从易到难。创新性要求也不是很高，又给出了探究的材料与背景，指引了探究的方向与探究的方法。目的是使大多数学生达到整合“本单元”求直线方程的一般方法，形成“本单元”知识网络体系；激励学生进行数学探究活动，积累基本活动经验，促进学生合作、交流学习习惯的养成，发展学生的逻辑思维素养。

经过生生之间的合作与交流，得到如下一个结果：

三、思维与表达

方法四：设弦的一个端点Ax,y,则另一个端点B2x,2,将A,B两点

y

1坐标分别代入方程

1

两式相减得x

两式相减得x2y30③

②

至此，学生大多数试图将③式整理后代入①式进行求解。教师适时按下“暂停键”,提醒学生③式的形式与方法一、方法二、方法三的结果一样!是巧合吗?是否可以结束求解呢?为什么?然后，师生、生生进行大讨论。联想、类比求两相交圆的公共弦所在的直线方程的方法，肯定结论式是正确的、简捷得的。

在平面解析几何的教学中，要注重类比方法的运用。由于解析几何中对不同对象的研究所采用的手法和模式大致相同，所以在此可引导学生借鉴研究圆的方法与模式来研究椭圆。又恰当运用方程的工具进行逻辑探索，从而从各个侧面、不同层次上提高学生数学素养。

接着教师提出问题2:方法四如果继续解下去的话，运算量不小，原因是它是一个二元二次方程组，如果减少未知量的个数呢?引导学生回顾椭圆的参数方程中仅含一个参数θ,能否用含一个参数θ的方程替代方法四中的方程组