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2022年安徽省基础教育教学论文

幼儿户外建构游戏中老师的介入与指导策略

摘 要：户外建构游戏是幼儿探索世界、掌握不同搭建技能、发展想象创造的重要途径。《幼儿园工作规程》中明确指出“幼儿园要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。户外建构游戏作为幼儿园最具特色的活动之一，在教育中发挥着重要的作用。在学前教育领域，最近发展理论表明，老师的有效介入和指导是幼儿全面、完整发展的必要条件。

关键词：幼儿；户外建构游戏；介入与指导

一、核心概念的界定

户外建构游戏

建构游戏还被称为结构游戏，是幼儿利用各种结构材料进行搭建的活动，是以提高幼儿认知、发挥想象创造力以及社会交往能力的活动。刘焱在《幼儿游戏通论》中认为构建游戏可以帮助幼儿们了解物体的性质和它们之间的关系，对数学、科学的发展有着重要的作用。

通过以上讨论，本研究认为户外建构游戏是幼儿使用积木、沙子等材料，自由选择游戏，形成自己的游戏形式，调动他们的积极性，提高幼儿建构能力及社交技能。户外建构游戏可以使幼儿很好的接触大自然，促进幼儿对外界环境的适应。

老师的介入与指导

“介入”是指局外人对事物发展的干预。幼儿园户外建构游戏中老师的介入是指老师在幼儿园户外建构游戏中对幼儿突发状况的干预行为。老师介入与指导的目的是使幼儿得到充分发展。在这个过程中，老师通过各种定向方法丰富幼儿的知识，帮助幼儿，发现并解决眼前的困难。“指导”，意思是指示教导、指点引导。

本研究认为，老师对户外建构游戏的介入与指导，如果能对游戏的开展和幼儿的行为产生积极的影响，这才是有效的。

二、户外建构游戏中老师介入与指导的现状

对幼儿主体地位认识不足或错误解读

随着现代教育理念的普及，幼儿在游戏活动中的主体地位逐渐成为所有老师的共

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识。真正参与户外建构游戏的幼儿能够在游戏中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折。但老师在幼儿游戏出现紧急状态时往往有很强的控制行为，这无疑忽视了幼儿在游戏中的主体地位。

对老师介入与指导户外建构游戏的意义认识不到位

一些老师对户外建构游戏存在误解，导致老师的介入对幼儿产生负面影响。老师介入游戏目的有三个方面：一是维护游戏按照流程正常进行。其次，要突出游戏的教育重要性，促进幼儿身心健康发展。第三，是老师专业素质的提升。游戏是幼儿最基本的活动。老师可以从游戏中深入了解每个幼儿，针对不同的幼儿采用不同的教育方法，在游戏的实施过程中不可避免地会出现各种特殊情况。科学合理地应对这些突发事件，既能促进幼儿的成长，又能丰富自己的教育技能。

老师对户外建构游戏的介入与指导能力较差

老师在户外建构游戏中的介入与指导能力较差，对介入与指导行为缺乏评价。老师应找出不足，反思并加以改进。户外建构游戏中幼儿经常遇到各种突发情况，作为老师应该及时介入或给幼儿足够的时间解决问题，这是老师专业技能的综合体现。

老师对游戏过程中突发情况的引导能力不足

幼儿户外建构游戏的详细观察和记录是老师有效介入和指导的基础。但有些老师不了解观察的目的，他们认为观察只能起到控制游戏和维持游戏秩序的作用。观察能力的缺乏使老师无法确定何时介入与指导，对是否介入犹豫不决，进而在介入方法的选择上出现偏差，使幼儿无法达到游戏的教育效果。出现不足的原因主要是老师受专业能力的制约。其次，老师本身对户外建构游戏存在误解，认为户外建构游戏老师只是作为观察者，幼儿的游戏行为应该是完全“自由”的。

老师缺少对户外建构游戏各环节的总结、评价

在游戏过程中，幼儿的每一种游戏行为都有一定的突发状况。比如游戏的注意力被小伙伴吸引，游戏的难度让他们放弃游戏而转向其他游戏等，不利于幼儿养成良好学习习惯，老师缺少对游戏以及自身的总结。老师为了引起幼儿对游戏的注意，会用语言或行为等强制性让幼儿“耐心”地继续游戏，其实幼儿的注意力早已不在游戏上，失去了继续玩下去的动力。表面上，老师看到幼儿对游戏的注意力得到了及时的保护，实际上，这削弱了幼儿们对游戏的热情。

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三、户外建构游戏中老师介入与指导的存在的问题的原因分

析

老师自身定位模糊，缺乏积极的介入与指导态度

老师是否具有介入与指导游戏的能力，是老师专业性的体现。通过贯彻现代教育理念，不少学前老师对幼儿中心的观念产生了一定的扭曲。最具代表性的观点是，幼儿可以自由地玩，老师也可以不参加幼儿们的游戏。

通过与几位资深老师的沟通，我们了解到老师介入与指导幼儿游戏的意识存在很大的差异。他们认为介入与指导幼儿游戏只用于调皮的幼儿。不难看出，他们在游戏中遇到困难以及矛盾等诸多突发情况时，没有给予幼儿必要的行为帮助。因此，我们有理由认为老师介入与指导游戏的意识不强，需要改变。

老师能力参差不齐，介入时机把握不到位

老师能力的有限性决定了老师在游戏中很难充