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苏少版五年级下册第5课柱状雕刻教学有感

备好苏少版五年级下册第5课柱状雕刻的课时，我看着桌上准备好的陶泥、刻刀，心里既期待又有些忐忑。期待的是能和孩子们一起探索柱状雕刻这一充满趣味的艺术形式，忐忑的是担心自己无法很好地引导他们打开创意的大门。

上课铃声响起，孩子们蹦蹦跳跳地走进教室，眼神里满是好奇。我没有直接讲解柱状雕刻的技巧，而是先拿出了几个不同风格的柱状雕刻作品，有简约的几何造型，也有模仿动植物形态的。“大家看看这些作品，你们觉得它们像什么？如果让你们来做，会想做出什么样的东西呢？”我笑着问道。孩子们一下子炸开了锅，纷纷举手发言，有的说想做一棵会开花的树，有的说想做一个装满星星的魔法柱，还有的说想做一只蜷缩起来的小猫。看着他们叽叽喳喳的样子，我知道这堂课的开头是成功的，我用情境创设的方式，激发了他们的学习兴趣，这也符合建构主义学习理论中强调的让学生在具体情境中主动建构知识的理念。

接下来进入实践环节，我给每个孩子分发了陶泥和工具。本以为孩子们会顺利开始创作，可没过多久，问题就出现了。有个小男孩皱着眉头，手里的陶泥被捏得不成样子。“老师，我想做一个火箭形状的柱状雕刻，可怎么捏都不像。”他委屈地说。我没有直接告诉他方法，而是拿起一块陶泥，“我们先把陶泥揉成圆柱体，这是柱状雕刻的基础，就像盖房子要先打地基一样。然后你想想火箭有哪些部分，我们一步步加上去好不好？”在我的引导下，他先做出了圆柱体，接着又慢慢捏出了火箭的头部和尾部，虽然不算完美，但他脸上露出了开心的笑容。在这个过程中，我运用了支架式教学法，为学生搭建学习的支架，帮助他们逐步攻克难题，而不是直接给予答案，这样能让他们更深刻地理解创作的过程。

课堂上，还有一个小插曲让我印象深刻。一个小女孩在雕刻花纹的时候，不小心把柱子弄断了，她一下子就哭了起来。周围的同学都围了过来，有的安慰她，有的说可以帮她一起修。我走过去，轻轻拍了拍她的肩膀，“没关系，艺术创作中难免会有小意外，有时候这些意外还会带来不一样的灵感呢。你看，断了的地方我们可以把它改造成一个小平台，或者在上面再加上一个小装饰，说不定会比原来更特别。”听了我的话，她停止了哭泣，若有所思地看着断掉的陶泥。过了一会儿，她兴奋地说：“老师，我可以把它做成一个双层的小城堡，下面一层是城堡的底座，上面一层是城堡的塔楼！”看着她重新投入创作的身影，我深感欣慰。在教学中，我们不仅要传授知识和技能，更要关注学生的情感体验，帮助他们树立面对挫折的勇气，培养他们的创新思维。

这堂柱状雕刻课结束后，看着孩子们手中形态各异的作品，我心里满是感动。有的作品虽然技法略显稚嫩，但充满了童真和想象力；有的作品则展现出了孩子们独特的审美和创意。这让我明白，美术教学不是要培养一个个技艺高超的“小工匠”，而是要通过艺术的熏陶，激发孩子们的创造力和表现力，让他们在艺术的世界里自由翱翔。

同时，我也在反思自己的教学。在今后的课堂上，我要更加注重倾听孩子们的想法，给他们更多自主创作的空间，让他们真正成为课堂的主人。还要不断探索更适合孩子们的教学方法，让美术课成为孩子们最喜欢的课程之一，让艺术的种子在他们心中生根、发芽，开出美丽的花朵。每一堂课都是一次成长，不仅是学生的成长，也是我作为教师的成长。在与孩子们的相处中，我收获了满满的温暖和感动，也更加坚定了自己从事美术教育事业的初心。