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苏少版五年级下册《画脸》教学有感

备课时翻到苏少版五年级下册《画脸》这一课，指尖划过教材里色彩浓烈的面具图片，忽然想起去年学生围着展台惊叹傩戏面具的模样——那时便暗下决心，今年要让这堂课不止停留在“画”，更要让孩子们摸到传统文化里鲜活的温度。

上课铃响后，我没急着讲技法，而是抱来一个旧布包，故作神秘地问：“谁能猜猜这里藏着‘会讲故事的脸’？”孩子们瞬间坐直了身子，前排的小宇甚至踮起了脚尖。当我掏出外婆亲手做的布老虎面具时，教室里的惊叹声像小石子投进池塘。“你们看，这老虎额头的‘王’字，用的是咱们家乡绣品里常见的盘金绣，为什么要这么绣呀？”我故意停顿，看到有孩子开始小声讨论，有的说“显得威风”，有的说“让线不容易断”。这种基于生活经验的提问，恰好契合了建构主义学习理论里“新旧知识联结”的核心——用孩子们熟悉的本土工艺做桥梁，比直接讲“传统纹样”要亲切得多。

接下来的创作环节，我没规定统一主题，只是在黑板上贴了三张便签：“可以画保护你的脸（比如盾牌上的图腾）”“可以画你想成为的脸（比如会飞的超人）”“可以画藏着秘密的脸（比如带锁的面具）”。原本担心会有人无从下笔，没想到小诺很快举起画纸：“老师，我画的是妈妈的脸，她总把难过藏在微笑后面，所以我给面具加了两层，外面是笑，里面是哭。”那一刻突然明白，比起“教他们怎么画”，“帮他们找到想画的”才是更重要的教学。

中途有个小插曲，小轩因为红色颜料不够，急得差点哭出来。我没直接给他新颜料，而是指着他画纸上的蓝色面具说：“你看，要是把剩下的红色涂在面具边缘，像不像夕阳照在上面？”他愣了愣，试着涂了几笔，突然眼睛亮了：“老师，这好像火焰面具！”后来他还在面具两侧加了黄色纸条，说“风吹起来的时候，面具就会动”。这个小意外让我更加确信，教学中的“不完美”反而能成为创造力的契机，就像美术教育里常说的“过程比结果更重要”，有时候稍微“放手”，孩子们能给出远超预期的答案。

下课前的展示环节，孩子们举着自己的面具站成一圈，有人模仿面具的表情做鬼脸，有人讲面具背后的故事。小宇举着他画的“恐龙面具”说：“我想让这个面具保护幼儿园的弟弟，不让他害怕黑。”看着那些歪歪扭扭却充满心意的线条，突然觉得这堂课最珍贵的不是教会了他们画脸，而是让他们知道，每一张“脸”里都藏着爱与勇气。

走在回办公室的路上，手里还攥着小诺塞给我的“双层面具”草图，纸角有些卷边，却比任何精致的教案都让人温暖。原来好的美术课从来不是教会孩子画得多好，而是帮他们留住心里那份最纯粹的热爱与想象，就像那些面具上的色彩，鲜艳也好，淡雅也罢，只要是用心画的，就是最好的作品。