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浙人美版八年级美术上册《老师，您好》教学有感

站在八年级美术教室的讲台前，看着课本上《老师，您好》的课题，我忽然想起初次教这一课时的局促——那时总想着把“感恩教师”的主题讲得深刻，却忘了十几岁的孩子更需要用自己的方式表达情感。这一次，我试着把课堂的主动权交出去，没想到收获了远超预期的温暖。

上课铃响后，我没有直接展示优秀画作，而是捧着一摞泛黄的便签走进教室：“今天先跟大家分享个小故事，我刚当老师那年，收到过一张学生画的小卡片，画里的我戴着夸张的大眼镜，手里举着粉笔，旁边写着‘老师像太阳，就是有点晒’。”话音刚落，教室里就响起了笑声，有学生举手：“老师，我也给小学老师画过画，把她的头发画成彩虹色，她还贴在办公桌玻璃下面呢！”借着这个话题，我们自然而然地聊起了记忆中老师的模样——有人说数学老师总用指尖敲黑板，有人说语文老师喜欢把教案折成小方块，这些细碎的细节，比任何说教都更能触动人心。这让我想起苏霍姆林斯基的“情感教育理论”，当学生带着自身经验进入课堂，美术创作就不再是单纯的技法练习，而是情感的自然流淌。

接下来的创作环节，我没有规定统一的绘画形式，只是在黑板上写了“三个小提示”：试着画出老师最常做的一个动作，用你觉得最能代表老师的颜色，最后可以加一句想对老师说的悄悄话。有个平时不爱发言的男生，盯着画纸半天没动笔，我走过去时，他小声问：“老师，我想画体育老师带我们跑步，但我画不好动态怎么办？”我没有直接教他怎么画，而是蹲下来跟他一起回忆：“你记得体育老师跑步时，手臂是怎么摆的吗？是不是会把拳头攥得紧紧的？还有他的运动鞋，鞋底是不是有特别的纹路？”在我的引导下，他慢慢拿起铅笔，先画了一双运动鞋，接着一点点勾勒出身体的轮廓。后来我才知道，他的体育老师前段时间膝盖受伤了，却还坚持带他们上体育课，他想把老师跑步的样子画下来，“等老师好了，我就把画送给她”。这一刻我忽然明白，美术教学的意义，不仅在于教会学生绘画技巧，更在于帮他们找到表达情感的出口。

下课前，我让学生把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，一张张画纸拼在一起，就像一幅充满温情的画卷：有画老师批改作业时戴着老花镜的样子，用了温暖的橘色；有画老师在讲台上讲课的背影，背景是明亮的蓝色；还有一张画，画的是老师蹲下来跟学生说话的场景，旁边写着“谢谢您弯下腰听我说话”。有个女生站起来说：“以前我总觉得老师很严肃，直到这次画画，我才发现老师的眼睛里有光。”听到这句话，我心里一阵发热。其实在教学中，我们常常希望学生能理解老师的付出，却忘了学生也在用他们的方式观察和爱着我们。

这堂《老师，您好》的美术课，没有复杂的教学环节，也没有高深的理论讲解，却让我对美术教学有了新的思考。杜威说“教育即生活”，对于美术学科而言，更是如此。当我们放下预设的教学目标，多一点耐心倾听学生的想法，多一点时间让他们感受生活中的美好，美术课堂就会变成一个充满情感与温度的空间。课后我把学生的作品拍成照片，做成了一个电子相册，后来有老师告诉我，看到相册里自己的样子，心里既感动又温暖。原来，一次简单的美术创作，不仅连接了学生与老师之间的情感，也让我们这些教育者，重新感受到了教书育人的意义。

现在再翻开这本旧版的浙人美版美术课本，《老师，您好》的课题旁边，我写满了密密麻麻的笔记，有学生说过的话，有课堂上的小插曲，还有我自己的感悟。这些笔记提醒着我，每一堂课都不是简单的重复，而是一次新的相遇——与学生的相遇，与情感的相遇，与教育本真的相遇。未来的教学路上，我会继续带着这份温暖，陪学生一起用画笔记录生活，用色彩表达心声，让美术课堂成为他们成长中最珍贵的回忆。