刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第五章 知识点笔记.pdfVIP

刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第五章知识点

笔记

一、生物学教学设计的内涵与依据（★★★★高频考点）

（一）核心概念与本质

1.定义解析（需理解，易考选择题）

生物学教学设计是教师依据课程标准、学情特点与教学资源，系统规划教学目标、内容、方法

与评价的创造性活动，其本质是以学生发展为中心的教学预设，核心在于将教学理论转化为“”

可操作的教学方案（如教案、课件）。

2.三大核心功能（易考简答题）

◦导向功能：明确教学方向，如通过目标设定引导基因工程章节的教学聚焦技术原理“”

与应用；

◦整合功能：统筹教学要素，如结合实验资源将酶的特性知识点与探究实验整合设“”

计；

◦调控功能：预设应对策略，如针对光合作用过程的理解难点准备动画演示备用方“”

案。

（二）四大设计依据（需重点掌握，易考材料分析题）

依据类型核心要求生物学教学实例

课程标准紧扣核心素养目标，落实依据课标“理解生态系统

内容要求稳定性要求，设计生态”“

瓶制作与观察”活动

学情分析适配认知水平与知识基础初中讲解遗传时侧重性“”

状实例，高中侧重基因本

质与规律推导

教学内容突出核心概念，梳理知识以“细胞是生命活动的基

逻辑本单位”为核心，串联细

胞结构与功能知识点

教学资源合理利用器材、技术与环缺乏显微镜时，用虚拟仿

境资源真实验资源开展“细胞观

察教学”

二、生物学教学设计的基本流程（最高频考点）

★★★★★

（一）五阶段核心流程（需背诵，易考论述题/教学设计题）

1.教学目标设计（起点）

◦依据布鲁姆目标分类理论，分为三个维度（需精准对应实例）：

目标维度核心内涵生物学实例

知识目标掌握事实、概念与原理“能说出有丝分裂各时期的

主要特征”

能力目标发展探究、思维与表达能能设计实验验证温度对酶“

力活性的影响”

情感态度价值观目标形成科学态度与社会责任认同环境保护对生态系统“

的重要意义”

1.教学内容处理（核心）

◦三大处理策略：

▪结构化：用概念图梳理“稳态调节”知识间的关联（如神经-体液-免疫调节的联

系）；

▪情境化：将“DNA复制与亲子鉴定技术等生活场景结合；”“”

▪问题化：把“种群数量变化”转化为“如何控制害虫种群数量”的