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刘恩山《中学生物学教学论》（第三版）第一章知识点

笔记

一、中学生物学课程的性质和地位（★★★高频考点）

（一）核心性质与定位

1.三重核心属性

中学生物学课程是兼具「学科课程」「科学课程」「技术课程」的复合型课程，三者协同体现

课程价值：

◦学科课程属性：遵循生物学知识体系逻辑，构建系统知识框架；

◦科学课程属性：以实证为核心，强调观察、实验与科学推理；

◦技术课程属性：侧重生物技能（如实验操作、模型制作）的应用与创新。

1.基础教育中的地位

属于国家规定的义务教育及高中阶段必修课程，衔接小学科学课程与高等教育生物相关专业，

是培育学生科学素养的核心载体。

（二）概念辨析（易考选择题）

易混淆概念区别核心

科学课程vs技术课程前者重「探究原理」，后

者重「技能应用」

vs

必修课程选修课程前者是全员基础要求，后

者为个性化拓展

二、中学生物学课程的价值（★★★高频考点）

（一）核心价值体系

1.首要价值：培育生物科学素养

是课程的核心目标，涵盖三大维度（需精准记忆）：

◦知识维度：理解生物学核心概念与原理（如细胞学说、进化理论）；

◦能力维度：掌握科学探究技能（如提出问题、设计实验、分析数据）；

◦观念维度：形成科学态度（如尊重证据）、生命观念（如结构与功能统一）及社会责

任（如环保意识）。

1.延伸价值

◦发展价值：为终身学习（如健康生活知识）与职业选择（如生物相关领域）奠定基

础；

◦社会价值：助力学生理解生物技术（如疫苗研发）对社会发展的影响。

（二）关键逻辑关系

•生物科学素养vs一般科学素养：前者是后者在「生命领域」的具体化，更聚焦生命现象、

生命活动规律的认知与应用。

三、中学生物学课程的设置（★考点）

（一）学段结构与课时安排

1.学段课程形态差异

学段课程形态内容特点

初中阶段综合课程为主融合植物、动物、微生物

等基础内容，侧重常识性

认知

高中阶段分科课程为主按「分子与细胞」「遗传

与进化」「稳态与调节」

等模块深化，侧重概念理

解

1.跨学科关联逻辑

与多学科存在知识交叉，需明确衔接点（易考材料分析题）：

◦与化学：生物大分子（如蛋白质、核酸）的结构与性质；

◦与物理：生命活动中的能量转换（如细胞呼吸中的能量释放）；

◦与地理：生态系统的物质循环、生物与环境的关系。

四、中学生物学课程标准（★★★★★最高频考点）

（一）核心定位与结构

1.国家指令性文件属性

是教材编写、教学实施、评估考核、考试命题的「4个依据」，是课程管理的核心规范（需背

诵）。

2.标准结构组成

包含四部分，逻辑层层递进：

◦前言：阐述课程改革背景与理念；

◦课程目标：明确核心素养与学段目标；

◦内容标准：规定各模块学习内容与要求；

◦实施建议：提供教学、评价、资源开发的指导。

（二）与教学大纲的核心区别（易考简答题）

对比维度课程标准教学大纲

核心指向学生学习后的「成果表教师需教授的「具体内

现」（如能解释光合