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在童话的滋养中探寻生命的意义——部编版《一个豆荚里的五粒豆》教学反思

《一个豆荚里的五粒豆》是部编版教材中的一篇经典童话，安徒生以其特有的细腻笔触与深刻哲思，为我们展现了五粒豆子不同的生命轨迹，并最终落脚于那粒“落到顶楼窗子下面一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里”的豆子所带来的生命力量。执教此课后，我深感童话教学不仅是故事的传递，更是心灵的启迪与价值的引领。现将本课教学过程中的一些思考与感悟梳理如下，以期在未来的教学中不断优化与提升。

一、对文本价值的再认识与深度挖掘

在备课时，我首先思考的是这篇童话的核心价值究竟为何。初读文本，五粒豆子的不同志向与命运是显而易见的线索。但仅仅停留在“选择不同，命运不同”的层面，似乎未能完全触及安徒生童话的精髓。通过反复研读，我逐渐体会到，文本的深层意蕴在于对“生命意义”的探讨。那粒最终生根发芽、给病中的小女孩带来希望与慰藉的豆子，其生命价值的体现，并非源于宏大的志向或华丽的旅程，而在于它在平凡甚至看似绝望的环境中，展现出的顽强生命力，以及它无意中给予他人的温暖与力量。

因此，在教学目标的设定上，除了常规的识字、朗读、理解主要内容外，我更侧重于引导学生感受童话的奇妙，体会豆子们的不同性格，并重点感悟最后一粒豆子的生命历程所蕴含的积极意义——即生命的价值不在于索取与炫耀，而在于奉献与创造，在于对他人产生积极的影响。这一认识的深化，为整个教学过程奠定了情感基调与价值导向。

二、教学目标的达成度与教学策略的有效性审视

（一）情境创设与兴趣激发：未成曲调先有情

童话教学，情境的创设至关重要。本课伊始，我尝试以“豆荚旅行记”或“豆子的命运转盘”等方式导入，试图抓住学生的注意力。实际操作中，发现直接从“一个豆荚里住着五粒豆”这一生活化的场景入手，引导学生想象豆子们的对话与期待，更能自然地将学生带入文本情境。学生对豆子们的“志向”充满了好奇，这为后续的阅读与探究奠定了良好的基础。

（二）聚焦对比与主题深化：于细微处见精神

五粒豆子的命运对比是解读文本的关键。教学中，我引导学生梳理五粒豆子的不同想法和最终结局，并通过表格、板书图示等方式进行直观呈现。在对比中，学生很容易发现前四粒豆子的骄傲、自满或不切实际，与最后一粒豆子的谦逊、平和、默默生长形成了鲜明反差。

此处，我设计了几个关键问题：“你最欣赏哪粒豆子？为什么？”“最后一粒豆子并没有去任何遥远或神奇的地方，它为什么能给小女孩带来如此大的力量？”“当小女孩凝视着豌豆花时，她会想些什么？”这些问题旨在引导学生深入文本细节，如最后一粒豆子“生根、发芽、开花”的具体过程描写，小女孩身体和心情的变化等。通过反复朗读和品析，学生逐渐领悟到，正是这粒豆子平凡中的伟大——它不抱怨环境的恶劣，努力生长，用自己的存在点亮了他人的生命，从而实现了自身价值。这一环节，学生参与度较高，思维也较为活跃，对主题的理解也从表面走向深入。

（三）语言品味与情感体验：涵咏文字之美

安徒生童话的语言富有诗意与感染力。教学中，我注重引导学生品味关键词句。例如，描写最后一粒豆子生长的句子：“它的根往泥土里钻，芽往上面挺，似乎在说：‘我要长大！我要开花！’”这里的“钻”和“挺”，生动形象地展现了豆子顽强的生命力。我引导学生通过朗读、做动作等方式感受其力量。对于描写小女孩病情好转的句子，如“她的脸上洋溢着健康的光彩，眼睛里闪烁着喜悦的光芒”，则引导学生体会其中蕴含的希望与美好。

然而，在引导学生品味语言时，我也意识到，有时过于强调“标准答案”或急于揭示“深刻含义”，可能会限制学生独特的情感体验。如何在“导”与“放”之间找到更好的平衡，让学生既能体会到文字的精妙，又能保有个人化的解读，是我需要持续思考的问题。

三、教学过程中的不足与困惑

（一）学生主体性的发挥尚有提升空间

尽管在教学设计中力求体现学生的主体性，但在实际操作中，有时为了赶进度或追求教学环节的完整性，教师的“引导”仍显过多。例如，在探讨豆子们的性格特点时，当学生的回答与预设稍有偏差，我便急于进行纠正或引导至“正确”轨道，这在一定程度上压缩了学生独立思考和表达的空间。如何更巧妙地运用追问、点拨等方式，激发学生更深层次的思考，并耐心倾听他们的“童言童语”，哪怕是不那么“准确”的表达，从中捕捉教育的契机，是我需要改进的地方。

（二）朗读指导的层次性与多样性不足

童话教学离不开朗读，但本课的朗读指导略显单一。虽然安排了自由读、指名读、分角色读等形式，但在朗读的层次性上，如从读准字音到读通句子，再到读出情感、读出理解，缺乏更细致的指导。特别是对于不同豆子的语气、小女孩前后心情变化的朗读处理，未能进行更精准的示范与引导，使得朗读的情感体验效果未能最大化。

（三）拓展延伸的深度与广度有待考量

课后，我设计了“假如你是第五粒豆