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高中经典课文《劝学》教学设计

一、教材分析

《劝学》是战国时期思想家、文学家荀子的代表作之一，收录于《荀子》一书的首篇。作为儒家经典文献，它不仅系统阐述了荀子关于学习的重要性、学习的方法和态度等核心思想，更以其精辟的论述、生动的比喻和严谨的逻辑，成为中国古代议论性散文的典范之作。

在高中语文教材中，《劝学》占据着举足轻重的地位。其文辞优美，道理深刻，既能让学生领略先秦诸子散文的魅力，提升文言文阅读能力，又能引导学生思考学习的本质，培养正确的学习观和价值观。因此，本课的教学，应兼顾文言知识的积累与思想内涵的探究，使学生在语言学习与精神成长两方面均有所得。

二、学情分析

授课对象为高中生，他们已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步的了解。然而，对于《劝学》这样文约意丰、论证严密的经典文本，学生在理解其深层含义、把握其论证结构以及体会其语言艺术方面，仍存在一定挑战。

同时，高中生正处于价值观形成的关键时期，对“学习”这一话题既有切身体会，也不乏困惑与思考。他们求知欲强，乐于表达，但对于抽象道理的接受，往往需要借助具体生动的形象和贴近自身的体验。因此，教学中需注重引导，化抽象为具体，化深奥为浅显，激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.掌握并理解文中重要的文言实词（如“已”“中”“参省”“假”“绝”“博学”“用心一也”等）、虚词（如“于”“者”“而”“焉”等）的意义和用法。

2.理解并掌握文中出现的特殊句式（如判断句、状语后置句等）。

3.把握文章的中心论点“学不可以已”，理解作者从学习的意义、作用、方法和态度三个方面展开论述的逻辑层次。

4.学习本文运用大量比喻进行论证的方法，体会其表达效果。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受文章的韵律美和气势，初步理解文意。

2.通过小组合作探究，梳理文章结构，分析论证方法，深入理解作者的观点。

3.通过联系现实生活和自身体验，讨论学习的意义和价值，将所学道理内化为自身感悟。

（三）情感态度与价值观

1.认识学习的重要性和长期性，培养“学不可以已”的终身学习观念。

2.学习荀子在文中所倡导的注重积累、持之以恒、专心致志的学习态度和方法。

3.体会古代先贤对真理的追求和对后人的殷切期望，增强民族文化自信。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握文中重要的文言知识点，疏通文意。

2.把握文章的论证结构，理解作者是如何围绕中心论点展开论述的。

3.赏析本文运用比喻论证、对比论证等多种论证方法的妙处。

（二）教学难点

1.对“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”等比喻句深层含义的理解。

2.理解荀子“性恶论”思想背景下，“劝学”的独特视角和深刻内涵。

3.如何将文中阐述的学习道理与学生的现实生活紧密联系，引发共鸣，指导实践。

五、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：通过范读、齐读、个别读、默读等多种形式，让学生在诵读中感知文本，体会语感，加深理解。

2.讨论法：设置思考题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生积极思考，主动探究。

3.点拨法：在学生讨论、探究的基础上，教师针对重点、难点问题进行适时、适度的点拨和讲解。

4.问题探究法：围绕核心问题，引导学生层层深入，探究文本内涵。

（二）课时安排

建议安排两课时。

六、教学过程设计

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

（教师可采用谈话式或情境式导入）

师：同学们，我们从小学到初中，再到高中，一直在“学习”这条路上前行。那么，大家有没有想过，我们为什么要学习？学习对我们究竟意味着什么？两千多年前，战国时期的思想家荀子，就以一篇《劝学》，为我们深刻地阐释了学习的重要性。今天，就让我们一同走进这篇千古佳作，聆听先贤的教诲，探寻学习的真谛。（板书课题：劝学荀子）

（二）初读感知，疏通字词（约20分钟）

1.作者简介：（结合课下注释，简要介绍荀子及其思想，重点提及“性恶论”与“劝学”的关系，为理解文本做铺垫。）

2.听读范读：播放课文录音或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

3.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词。

4.字词梳理：

*重点实词：已、中、参省、知、跂、疾、假、致、绝、兴、跬、驾、锲、镂、跪、螯等。

*重点虚词：于、者、而、焉、之等。

*通假字：“有”通“又”，“知”通“智”，“生”通“性”。

*词类活用：“日参省乎己”中的“日”（名词作状语）；“假舟楫者，非能水也”中的“水”（名词作动词）等。

*特殊句式：判断句（“……者，……也”）、状语后置句（“青，取之于蓝，而青于蓝”）等。

（此环