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湘美版七年级美术下册《奇异空间》教学有感

备课时翻到湘美版七年级美术下册第2课《奇异空间》，看着教材里那些打破常规透视的画作，我心里既期待又有点忐忑——怎么才能让刚接触空间概念的孩子，真正理解“奇异”二字，而不是停留在简单模仿？

第一节课我没急着讲理论，而是带了个透明鱼缸进教室。“大家看看，从侧面看鱼缸里的小石子，和从上面看有什么不一样？”孩子们凑过来七嘴八舌，有人说“侧面看石子好像浮起来了”，有人发现“上面看能看到石子的整个面，侧面只能看到一条线”。我趁机拿出准备好的两张画纸，让他们分别画出两种视角下的鱼缸，不少孩子画着画着就问：“老师，如果我把侧面看到的石子和上面看到的鱼缸画在一张纸上，会不会很奇怪？”这正是我想引导的——奇异空间的核心，不就是打破固定视角的束缚吗？

讲到超现实主义画家马格利特的作品时，我没有直接解读“这是对现实的解构”，而是让孩子们玩了个“故事接龙”游戏。我展示《戴黑帽的男人》，先开口：“这个男人站在海边，手里拿着一个苹果，可苹果挡住了他的脸——”话音刚落，后排的男孩就接：“其实苹果里藏着另一个海边，有个小矮人也拿着苹果。”孩子们的想象力让我惊讶，也让我想起建构主义理论里说的“学习是主动建构意义的过程”，比起我单向讲解，让他们用故事串联画面，更能理解“空间叠加”的奥秘。

有个孩子在画《奇异的房间》时，把床画在了天花板上，书桌倒贴在地板，却迟迟不敢下笔涂色。我走过去，没说“你这样画不对”，而是指着画问：“如果床在天花板上，你觉得阳光会从哪个方向照进来？影子会落在床头还是床尾？”他眼睛一亮，开始试着在“天花板床”的下方画影子。后来他告诉我，原来“奇怪的空间”也有自己的逻辑，不是随便乱涂。这件事让我明白，美术教学里的“放手”不是放任，而是在孩子困惑时，用提问帮他们找到自己的创作逻辑，这比直接教技法更重要。

下课前，我把孩子们的作品一张张贴在墙上，组成了一个“巨型奇异空间”。有孩子指着一幅画说：“我画的楼梯能通到他画的云朵里！”另一个孩子接话：“那我的海底世界可以从云朵下面的洞口连进去！”看着他们互相连接彼此的画面，我忽然觉得，《奇异空间》这节课教的不只是画画技巧，更是让孩子们学会用不同的眼光看世界——原来房间可以倒过来，楼梯能通向云朵，看似不可能的事情，只要敢想，就能在画纸上实现。

这节课结束后，我在教案本上写了一句话：“教孩子画奇异空间，不如陪他们一起发现世界的‘奇异’。”未来再上这节课，我想多带些生活里的“奇异元素”——比如把镜子放在水杯里形成的多重影像，或者透过玻璃看到的重叠景物，让孩子们知道，艺术不是凭空想象，而是从生活里的小发现开始，慢慢长出属于自己的创意翅膀。