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浙人美版八年级美术下册《让世界更美好》教学有感

教完浙人美版八年级美术下册《让世界更美好》这一课，心头满是温热的感触，那些课堂上的细碎片段，如今回想起来仍清晰如昨。这节课的核心是引导学生用美术语言表达对美好世界的向往与追求，本以为对八年级学生来说，“美好世界”这样的主题或许有些宏大，可真正走进课堂，才发现他们心中藏着太多细腻又鲜活的想法。

开课之初，我没有直接抛出“如何用美术表现美好世界”的问题，而是先播放了一段自己剪辑的视频——清晨菜市场摊贩蒸腾的热气、傍晚小区里老人带着孩子玩耍的笑声、志愿者在路边整理共享单车的身影，还有学生们课间在操场奔跑的画面。视频结束后，教室里安静了几秒，有个学生轻声说：“原来美好就在旁边啊。”我顺势接过话茬：“是啊，咱们先聊聊，你眼里‘让世界更美好’的小事，哪怕是一句话、一个动作都行。”这个环节其实是运用了建构主义学习理论，让学生从已有的生活经验出发，搭建知识与生活的连接，而不是被动接受抽象的概念。很快，学生们就打开了话匣子，有人说希望流浪猫能有温暖的小窝，有人说想设计出不污染环境的塑料袋，还有人说希望奶奶的老花镜能自动调节度数。这些真实的想法，成了这节课最好的起点。

在构思创作环节，我没有规定统一的表现形式，只是提供了彩铅、水彩、版画工具，还有一些废旧的纸盒、瓶盖。有个平时不太爱说话的学生，拿着纸盒琢磨了半天，最后用剪刀剪出小窗户，里面贴上自己画的星空，说“想给住在黑暗里的人一个能看见星星的房子”。那一刻，我忽然明白，美术教学不只是技巧的传授，更是情感的唤醒。这里其实暗含了多元智能理论，每个学生都有自己独特的表达优势，有的擅长绘画，有的擅长手工，尊重这种差异，才能让他们真正投入到创作中，用自己喜欢的方式传递对“美好”的理解。

课堂快结束时，我让学生们把作品摆放在教室后面的展示区，自由参观交流。有两个学生因为“如何表现环保主题”争了起来，一个说画绿色的大树就好，另一个说应该画人们回收垃圾的场景，“这样才知道怎么做”。我没有打断他们，而是让他们各自说说理由，最后两人居然决定合作，把大树和回收垃圾的场景结合在一起。看着他们凑在一起修改作品的样子，我忽然觉得，教学中的“生成性”远比预设的流程更有意义。之前备课的时候，我还担心学生们会对“美好世界”的主题感到迷茫，可实际课堂上，他们不仅有自己的思考，还能在交流中互相启发，这种自主探究的过程，比我讲再多理论都管用。

下课铃响的时候，有个学生跑过来问我：“老师，下次我们还能画这样的画吗？我想把今天想到的另一个想法画出来。”看着他眼里的光，我笑着点头。这节课结束了，但我知道，“让世界更美好”的种子，已经在他们心里悄悄发芽。作为美术老师，我们能做的，就是为这些种子提供一片肥沃的土壤，让他们用画笔、用双手，去描绘自己心中的美好，去思考如何让这份美好变成现实。而在这个过程中，我也不断被学生们的真诚和创造力打动，他们让我明白，教学从来不是单向的付出，而是师生之间相互温暖、共同成长的旅程。